摘要：2011年山东文综卷历史试题较好地践行了新课程理念，第27题可谓独具匠心。1．形式新。山东历史试题按照传承与创新相结合的原则，在延续新材料、新情境的命题设计思路的同时，又进行了新的探索和尝试，使试题形式呈现出既朴实又新颖的特点。2010年第27题，借鉴了北京、上海的试题设计，在每段材料之前列出主题词，从而突出主题性原则；又通过提示关键词，要求撰写小论文。

摘要：特色1：过程设计巧妙，突出能力立意取向．新课程改革倡导学生学习数学要动手实践、主动探索．本题集想像、动手翻折操作和画图于一体，在翻折操作过程中，考生通过对图形L的形状、大小和位置的观察、估计、推理、计算、归纳和概括等，从而判断求图形L的面积Y的表达式需要分类处理．这是对考生合情推理能力的考查，也是对实践操作中思考问题的深度和广度的考查．

摘要：近读《中学数学》2016年10月初中版,江苏省无锡市新区许燕老师针对2016年无锡卷第27题从考题与思路简述、一题一课教学微设计、教后反思这三个方面进行了思考,笔者深受启发.恰巧2017年1月在温州市初中数学初高衔接教研活动中,笔者就2016年温州卷第23题进行了一题一课教学,得到听课老师的一致好评.本文从考题、试题赏析与思路简述及该课的教学设计,给出教后反思,供研讨.

摘要：学生知识与能力的习得,很多情况下是先从模仿开始的.在教学中,教师应结合实例进行适时析题示范和精准归纳.有效的析题过程,会为学生提供分析问题、解决问题的良好示范.完整的析题过程包括：分析运算条件、探究运算方向、选择运算方法、设计运算程序、求得运算结果和题后反思.笔者以2016年厦门市数学中考第27题第（2）小题为例,

摘要：《中学数学（下）》近年来刊发了不少中考卷压轴题（或把关题）的思路突破、难点解析、多解反思及解后回顾,对我们研究考题提供了丰富的视角,更有价值的是,不少解题研究的文章在思路贯通之后,还围绕该考题给出了解题教学的微设计,这样让解题研究走向解题教学,是一种十分接地气的题例研究路径,对我们日常教学的指导作用十分明显.受到启发,本文也以一道考题为例,解析思路并跟进解题教学微设计,供研讨.

摘要：问题：（2008南通中考题第27题）在一次数学探究性学习活动中，某学习小组要制作一个圆锥体模型，操作规则是：在一块边长为16cm的正方形纸片上剪出一个扇形和一个圆，使得扇形围成圆锥的侧面时，圆恰好是该圆锥的底面．他们首先设计了如图所示的方案一，发现这种方案不可行，于是他们调整了扇形和圆的半径，设计了如图所示的方案二．（两个方案的图中，

摘要：北京中考近年来为了体现教育的公乎性，减少学生的两极分化，整体难度有所降低，今年尤其在后三道压轴题的出题方向上，整体回归课本，回归根源．例如第27题取材于人敦版八下教材中的一道习题，通过从运动变化和图形变换的角度对原题进行再设计，挖掘和发挥教材的促进学生思维发展的功能，引导教学回归基础，同归几何直观，回归能力培养的正确轨道．

摘要：遗传类实验是高考的重点知识,每年考试都出现,并且年年有大题,难度较高.此类试题对于学生能力的考查起了重要作用,受到广泛的好评,但这种题型对于大多数考生来说得分率都不高.例如,在一次练习中我选的山东高考试题2013年第27题第（4）小题,“请设计一步杂交实验,确定该突变体的基因组成是哪一种”.这个问题一出现,许多学生感觉就一片茫然,至于设计一步杂交实验,就更不知如何下手了,许多学生答题时不知如何设计实验,4个空格都空着,导致此题零分,部分学生设计了杂交实验,但条理不清,考虑不周,结论写不全也丢失了大量分数.

摘要：一、第27题2012年新课标高考全国卷27题是一道极具争议的题目。1．该题命制有其独到之处（1）设计巧妙，构思新颖，体现创新。细心品味，不难发现该题最大的亮点是，对盖斯定律的考查一改过去叠加方程式的方法，让考生从甲烷、氢气和一氧化碳的燃烧热出发，自行设计路径解决问题。