摘要：采用3组平衡组实验设计对小学四年级171名学生进行教学实验,两组实验班学生分别采用讲授式和探究式教学方法进行简算策略计算教学,对照班教师自主进行计算教学。结果揭示:通过专门开设简算策略教学训练课,实验班学生的的计算成绩、计算速度和计算兴趣显著高于对照班学生;实验班的延迟提示与不提示测验无显著差异,未出现策略"利用性缺陷"现象;讲授式和探究式教学方法进行策略教学的效果无明显差异。本研究表明:专门开设策略训练课能提高学生的计算水平和学习兴趣,是有效的和必要的;只要教学方法得当,策略"利用性缺陷"可以避免。

摘要：简便计算是计算教学中的难点,为突破学习难点教师除了反复练、讲以外,似乎一直找不到其他有效提升简算能力的办法。在“双减”政策减负提质的背景下,急需对简算作业的设计做出合理的改变,通过设计体验式作业,让学生真正领悟算之“本”,进一步提升简算能力。

摘要：教学论认为,教学是由多种要素构成的,而教学设计是教学活动过程中的基础环节,教学效率的提高有赖于科学合理的教学设计。因此,教师只有优化教学设计,才能优化教学过程,师生才能摆脱低效劳动。难怪有人说,功在课前,效在课上。

摘要：定点问题在高中数学中十分常见,常以圆锥曲线为背景进行问题设计.探究问题解法,总结解题流程可提高解题效率.文章将以与斜率相关的定点问题为例,探究解法流程,开展教学微设计,提出三点教学建议,与读者交流.

摘要：【教学内容】人教版四年级下册第17页。【教材与学情分析】本课教学内容为加法交换律和加法结合律,主要研究人教版四年级下册第三单元《运算定律》第一节课的例1和例2。在此之前学生已经在一年级就接触过加法交换律、加法结合律,三年级就学习过用交换加数的方法去验算计算正确与否,本课为接下来学习乘法、减法、除法的运算定律做好了铺垫。过去,学生在学完本单元后会趋于机械的运用运算定律进行简算,一心想着“凑整”,在实际运用方面能力欠缺,由于课上缺乏对运算定律的合情推理,对于运算定律的由来也描述不清。

摘要："数学是思维的体操,是智力的磨刀石。"教学大纲中指出,练习是使学生掌握知识、形成技能、发展智力的重要手段。练习是教学过程中学生实践的主要形式,也是掌握知识的重要环节。学生能否把所学知识转化为技能,由技能转变为技巧,练习至关重要。为此,教师在备课时,必须认真钻研教材,精心设计练习,耐心指导学生学习方法,使学生在课堂上及时消化、巩固和运用知识,掌握基本技能,真正达到发展智力、培养能力的目的。下面就以"乘法简算"为例,谈谈自己的一些做法。

摘要：简便运算作为运算的方法和技巧,需要学生以敏锐的观察力去甄别符合运算律的式子,以灵活的思维去选择简算策略,以较强的数感去发掘简算的价值。如何提高学生简便运算的能力呢?笔者以“加法交换律和加法结合律”为主体内容设计单元整体教学,从简算知识的迁移、模型的迁移和数感的迁移三个方面进行了探索。

摘要：参加复习研讨，听了两节简便计算的总复习教学。在复习中，两位教师都不约而同地设计了这样一道题目：32÷25。我看到身边有学生很快写出答案：髻。当老师提问：这道题怎么计算简便？却很少有人上]回应。在教师用商不变规律进行简算后，听到身边的学生说了这么一句：还是我直接写结果最简便!

摘要：教材不仅是教学教具,也是教师钻研学问、追求知识本质的媒介.不同版本的教材设计有所差异,各有优势,教师要善于求同存异,取精用弘,不断丰富和完善自身的教学方法.

摘要：在教学数学第七册＂乘法分配律应用＂课结束前,我出示了这样一道练习题：在下题的□里填上合适的数,使算式便于简算。324×9＋□×9顿时,学生纷纷举手发言：填76,填176……师：你是怎么想的呢？