摘要：在中国传统历法中,某些算法的设计有时极为复杂,它们所考虑的精度要求很高,但在实际运算中并不是必须的。这些算法的设计,一方面反映了历法家对计算精度的高度追求,另一方面也体现了他们对某些计算的算法原理的深入探究。以宋元时期的太阳黄道日度算法和隋唐时期的月亮中心差算法为例,通过探讨这两种为了“以究算理之微”而特别设计的精细算法的天文意义与造术原理,可以看到传统历法家为了追求“算理”而付出的令人惊异的努力。

摘要：信息科技课程中“科学原理”的本质是算法,课程核心目标(计算思维)指向学生解决问题(改造世界)的能力。基于此,文章提出了信息科技课程中“科学原理”的核心教学方法——“归于算法,始于算理”,并结合教学设计实例进行了详细阐述。其中,“归于算法”面向教学目标,是将科学原理还原为算法,解决科学原理“教什么”的问题,并提炼出算法中蕴含的“大方法”作为教学过程的聚焦点;“始于算理”面向教学过程,是还原算法的生成情境,解决科学原理“如何教”的问题,可细化为“问题分析—算法创造(探究)—应用迁移”三个阶段。“归于算法,始于算理”核心教学方法的提出,可使信息科技课程中“科学原理”的教学彰显出不同于科学类课程的学科本质特征:在教学目标角度,从“认识原理(认识世界的能力)”转变为“创造算法(改造世界的能力)”;而在教学过程角度,从始于现象观察的“认识性探究”转变为始于问题分析的“创造性探究”。

摘要：在电视频道和栏目的评价指标中，大多数为相对指标，如收视比例（又称收看比例、观众规模）、期待度（又称满意比例、喜爱度）以及频道评价的指标，如频道包装形象、频道权威感、频道创新、大型活动、品牌栏目、节目品味格调、贴近性、广告可信度、广告实力感等等，它们的相对指标均剔出了覆盖入户的影响。从一个角度来说，不能收看这个频道的样本，

摘要：在操作中建立概念 数学概念是人脑对现实事物中有关数的或形的关系的反映。如果从认识活动出发,任何一个概念,都要通过事实(或现象)到表象,再到概念的认识过程,且形成的表象越丰富、越完整,建立的概念就越清晰、准确。指导学生动手操作,就是要学生在老师的精心设计下,用多种感官去参加活动,从更多的角度上去认识和接受事实(或现象),得以形成丰富、完整的表象。同时使学生在实际生活中曾经直接得到的事实和表象,能够在操作中得以再现,从而形成鲜明、稳定的表象,建立起清晰、准确的概念。

摘要：复合地基复合土层压缩模量的计算关系到建筑物变形计算和复合地基的选型 ,本文通过对《建筑地基处理技术规范》(JGJ79- 2 0 0 2 )刚性桩复合地基和柔性桩复合地基及半刚性桩复合地基复合土层模量计算式的分析 ,讨论界定规范公式的使用条件和复合模量计算统一方法 ,提出一种复合地基变形计算新方法并通过实例分析验证了计算模型的适用性。

摘要：我们注意到,《中学数学》（下）2015年以来刊载了多篇研究专家教师李庾南老师课例的文章,笔者十分赞赏这种研究取向,因为通过观摩、研究专家教师的课例设计、教学艺术,分析之后得到的就是研习者自身的专业成长,也即是从默会知识到＂悠然神会,妙处与君说＂的显性传递.于是,笔者找来李庾南老师前几年的教学录像——七年级＂去括号＂,反复观摩研习,现将该课的教学流程梳理出来,并跟进赏析,与同行分享.

摘要：【教学目标】1.借助小棒的直观演示,经历多位数乘一位数“个位满十向十位进一”算理的形成过程,并以此为经验类推理理解“哪一位满几十向前一位进几”的道理。2.在小棒的直观演示中沟通算理与算法,理解并掌握笔算多位数乘一位数(一次进位)的计算顺序,能正确进行计算。

摘要：一、在操作中领悟算理低年级学生以形象思维为主,他们很难理解严密的算理推导,因而让他们用学具动手操作,通过摆一摆、想一想、议一议、写一写,从中来领悟算理,这是常用的教学方法。例如,为了使学生理解笔算两位数加法要“相同数位对齐”的道理,可作如下设计,教师在出示算式34+25后:①让学生分两次拿出34根(3捆和4根)和25根(2捆和5根)小棒,并摆出“34+25”的相加过程。

摘要：【教学内容】人教版五下第89至90页。【教学目标】1.通过教学,使学生初步理解同分母分数相加减的算理,掌握同分母分数加、减法的计算方法。2.培养学生数形结合的数学思想,提高学生迁移类推的能力和计算能力。通过猜测、设想、尝试等方式,逐步探索分数的加减法的算理,并能总结计算方法,对结果加以灵活处理。【教学过程】一、激趣导入师：课前我们玩两道＂脑筋急转弯＂。

摘要：在活动中充分经历长方形、正方形面积计算策略的推导过程，在交流探索中进一步理解“所含面积单位个数的多少”这一面积含义的数学本质，进而有效掌握计算公式，正确解决实际问题。在学习的过程中，丰富探究体验，发展空间观念，渗透模型思想。