摘要："细读"概念是20世纪初兴起的"新批评"的产物。随着批评实践的发展,"细读"集阅读方法、批评策略和文学观念于一身,成为"新批评"的灵魂。20世纪60年代以来,一种新的批评形式代之而起,从固守文本、专注诗艺的"新批评"到指点江山、包罗万象的"理论",其阅读状况也为之一变,从文本阅读向社会政治分析转移,从"细读"向"粗读"腾挪。这一转折在"文学社会学"中得到充分的表现。在文学社会学的不同流派中,值得重视的是罗贝尔·埃斯卡皮领导的波尔多学派,他们弃置囿于文本本身的微观细察,放眼社会历史的宏观视野,并在此基础上提出了"创造性的背叛"概念,重视读者在阅读中发掘、曲解、改造的反馈工作,肯定"创造性的背叛"创造、建构和生产的意义。

摘要：A 初识陈先生,是在六年前的一场赛事上。 适逢大赛间歇,组织者特邀全国喜剧美学研究会会长陈孝英先生为大家作十分钟的即席演讲。但见陈先生扶了扶那副架在清癯面颊上的眼镜,极为谦和地冲大家颔首一笑,稍顿,娓娓道来:“正当戏剧这棵万年古松濒于危机之时,在她的枝头绽出了一叶新绿,这就是——喜剧小品。”没有任何准备,没有一页讲稿,但见他信口讲来,竟扬扬洒洒,字字珠玑。看得出,他只是在讲述或校正一些基本原理。

摘要：粗读《英汉百科翻译大词典》人民日报出版社出版的《英汉百科翻译大词典》，尚能解决部分翻译方面的问题，但有些方面需改进。一是收词少，只５万，对一本欲较好解决英汉翻译问题的大词典来说相差甚远；不少常用词没收，一部分非常用词却又收入。二是义项缺少，我们按十大...

摘要：课堂提问是一门教学艺术,如果教者既能了解学生的听课心理,又善于运用提问的艺术,那么,课堂教学就会收到良好的效果。在长期的教学实践中,我认为,进行课堂提问应注意把握以下几个方面。 一、集中学生的注意力 课堂上如何集中学生的注意力,使学生在听课时积极思考,主动参与到教学中来,是一个很重要的问题。一个好的教师,要善于通过提问,抓住学生思维的这只“小鸟”。

摘要：著名历史学家罗素在《历史作为一种艺术》中说：＂历史既是科学又是艺术。＂[1]所以历史教学不仅要讲究＂科学＂,也要体现＂艺术＂。本文以人教版必修3第3课＂宋明理学＂的四个篇章＂粗读国学,展示分析＂、＂精读国学,殊途同归＂、＂品尝国学,智者争锋＂、＂真题再现,仁者见仁＂为例,从物具情境、角色情境、现场情境、问题情境四个方面[2],诠释学生的核心素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新。循此脉络，探究宋明理学中情境式教学的来龙去脉。

摘要：从2000年开始,我拥有了一间小小的书房,11楼,朝阳,视野开阔,窗外还有个月牙形的小公园。我藏书的数量不算很多,但也把房间里的六个书架码得满满当当。我的藏书有两个特点:一是杂芜,从孔孟到马克思,从鲁迅到美女作家,从古典名著到时尚新作等都有;二是实用,所有的藏书(除工具书外)我都通读过,或细研,或粗读,或浏览,反正没有一本是摆设。

摘要：设课背景:暑假里我布置学生自主阅读《乡土中国》,意在让他们获得最朴素的阅读体验。开学后,我让学生运用思维导图快速梳理一篇文章的内容与结构。本节课前,学生粗读了《后记》《重刊序言》《乡土本色》,并用思维导图呈现《后记》《重刊序言》的内容。

摘要：教师讲授每一堂课都要经历＂阅读、解读、讲读＂的过程。备课前的＂阅读＂侧重于＂用眼＂粗读、细读、精读;备课中的＂解读＂要＂用心＂构思教学流程、设计教学问题,最后进入课堂的实践检验阶段——＂讲读＂。＂讲读＂考验教师的口才,体现教师语言运用与课堂教学的能力,是整个教学环节的关键。

摘要：朗读并不只是书面语言的有声化,而是在读中融入读者对文本新的自我解读和新的艺术再造。如何使课堂书声琅琅,进而声声入耳,这不仅要求学生张开嘴巴、放开嗓门地朗读,更要让学生在朗读中插上想象的翅膀,在读中有所思、有所悟。

摘要：一、教学要求1.有感情地朗读课文。2.从神态、动作变化中体会人物内心,感受阮恒身上所体现出的真诚友谊和无私奉献的精神。二、重点、难点1.紧扣住"啜泣、哭泣、抽泣"和"她是我的朋友",体会阮恒内心活动的变化。2.学习阮恒舍己为人、无私奉献的崇高精神。