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借助阶梯训练,提升学生习作能力--评“习作练课堂”的实践价值: 收藏
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引用; 《小学教学参考》2021年第34期 14-14,86页; 作者：徐俊江苏南京市上元小学210000; 单元“习作练课堂”以写作训练为主线,设计出铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练四个互为基础、不断递进的训练阶梯。这些训练关注精准知识的生成,构建完备的训练体系,是具有创意的、完整的单元习作训练模式,能有效落实单...; 单元“习作练课堂”以写作训练为主线,设计出铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练四个互为基础、不断递进的训练阶梯。这些训练关注精准知识的生成,构建完备的训练体系,是具有创意的、完整的单元习作训练模式,能有效落实单元语文要素,提高学生的习作水平。; 来源：详细信息评论

强化三种思维让习作教学设计更有效——以统编教材写人类习作教学为例: 收藏
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引用; 《小学教学设计》2020年第7期 25-28页; 作者：李斌重庆市两江新区重光小学校; 如何读懂、用好统编教材,让习作教学设计更加科学、有效?重庆李斌团队提出在教学中应强化三种思维,即强化系统思维,对教材进行全面分析,精准定位;强化设计思维.引导学生建构习作精准知识,并进行迁移运用;强化工具思维,开发和利用思维工...; 如何读懂、用好统编教材,让习作教学设计更加科学、有效?重庆李斌团队提出在教学中应强化三种思维,即强化系统思维,对教材进行全面分析,精准定位;强化设计思维.引导学生建构习作精准知识,并进行迁移运用;强化工具思维,开发和利用思维工具。本组文章以二至五年级下册教材的习作教学为例,探讨如何在教学中强化三种思维,欢迎关注、争鸣。; 来源：详细信息评论

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