摘要：问题式教学是用“问题”整合相关学习内容的教学方式。以教学目标为基础,结合生活实际以及学生的认知规律,精心设计问题,将教学内容以问题的形式展现,由浅入深,由表及里,让学生通过合作探究解决问题,进而完成教学目标。现行《普通高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》提倡高中地理教师在教学中应“重视问题式教学”。笔者在教学实践中认识到初中地理中的许多内容也适合问题式教学。

摘要：孔子说过“学而不思则罔,思而不学则殆”,这句话点明了学与思的辩证关系。在语文教学中,教师要善于创设问题情境,激发学生的认知冲突、设疑、质疑、解疑能力。在平时的教学中,笔者针对语文学科的特点,精心设计问题,从而点燃学生的思维火花,促进其语文素养的达成。

摘要：本文以“数据的离散程度”为例谈谈教学中的一点思考1.“数据的离散程度”教学思路“数据分析”是初中阶段“统计”部分的最后内容,数据的集中趋势和离散程度是数据分析的两个不同角度.在学习了数据的集中趋势之后,教师可利用教材提供的情境,精心设计问题,引领学生经历知识的发生、发展和形成过程。

摘要：教育教学活动应该是教师、学生、教材三者之间共同生长.然而在实际教学中,教师往往顾虑教学任务不能完成,担心课堂教学中学生的思维过于发散而难以把控,因此教师在上课之前都会精心设计问题,学生在课堂中就是不断的解决教师预先设计好的问题.实质上,这样的教学教师在课堂中还是占据绝对的主宰地位.

摘要：优化教学设计的过程,就是精心设计问题的过程。在课堂教学中,怎样以问题作为支架驱动学生对文本进行深入探究呢?笔者以前对于问题驱动的理解较为肤浅,以为是以简单的问题来驱动学生理解文本,从而通过满堂问的方式把学生的思维抓住。实则不然,问题驱动是教师在个性化文本解读的基础上,通过有价值的问题设置,引导学生与文本进行深度对话,以问题促进学生思考从而提升其素养。

摘要：传统的历史教学往往是教师教什么,学生就背什么,这样的教学忽略了学生自主学习的能力,教学效果并不好。讨论式教学则构筑了师生平等的对话环境,尊重学生的个性化思考,能让学生在讨论的过程中展开质疑,相互启发,进而解决历史学习中经常会面对的各种问题。这样的学习形式比较活泼,能让学生从“要我学”变成主动自主的思考,有较好的教学效果。然而,实际教学中我发现,要让讨论式教学的效果更好,还要精心设计问题。倘若问题设置没有针对性,难度不适合,不具备启发性,则无法激发学生的讨论热情,学习效果也不会很好。在初中历史教学中我尝试设计各种问题,以期让学生更好地展开对历史问题的深入讨论。

摘要：一、引言教育的根本任务之一就是发展学生的科学思维,不同学科在发展学生科学思维中起着不同的作用。课堂是培养学生学科素养基本理念的主阵地。物理教学通常以问题为起点,并通过进一步的问题来推进教学。问题在物理教学的不同场合具有不同的功能,起着不同的作用。在教学时,只有明确问题在教学中的导向并精心设计问题,才有助于学生摒弃前概念造成的错误印象,化解教学难点,排除学习障碍,进而推进科学思维的发展。

摘要："问题串"教学,则是指在教学的过程中,教师精心设计"问题串",科学选择提问时机,实施提问的教学过程。"问题串"教学一般包括三个环节:明确教学目标,精心设计问题串;科学把握提问环节,实施问题串;课后总结反思,不断改革推进。"问题串"应用于初中数学的教学,具有鲜明的优势。一、"问题串"教学的作用1.有利于营造互动的课堂教学氛围。互动的课堂教学氛围,有利于全面提高课堂教学的质量。

摘要：学习力是指学习者从事学习活动所需具备的学习能力,是学习者学会学习和实现持续学习的根本保障,而问题是推动学习者学会学习和培养学习者学习力的重要引擎。因此,教学中可以以核心知识为主线,按照预设教学目标精心设计问题串,引导学生在实践操作、观察对比、猜想验证、整理归纳中自主探究、合作交流,发现隐藏在数学知识背后的本质,提升学生的学习能力,进而助推学生学习力的发展。

摘要：语文要素学习是统编教材编排的一大亮点。在教学中,教师应当紧扣语文要素精心设计问题,帮助学生进入文本学习,调动学生的学习积极性,引领学生在认真思考中解决问题,达成语文要素学习目标。一、根据具体学情设计问题在教学中,教师要在把握学生已有知识、技能、方法、习惯的基础上,提出指向语文要素学习的问题,引导学生走向最近发展区。如教学《燕子》,课文所在单元的语文要素学习目标有“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”。学生对燕子并不陌生。