摘要：龙狮文化是中华优秀传统文化的一部分,是国家级非物质文化遗产。宜昌市伍家岗区伍家乡具有悠久的龙狮竞技历史。伍家岗区实验小学因地制宜开展课程研究,邀请“宜昌狮王”杨开林等校外专业人士到校进行技术指导,开发了具有本土特色的龙狮非遗文化跨学科系列学习项目。

摘要：“语文学习任务群”(以下简称“任务群”)是“新课标”中的高频词。“新课标”在“课程内容”中指出,语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展。为适应初中语文教学的目标及特点,“新课标”侧重以单元主题为主线的设计思路,依托学习支架、学习提示、单元学习任务等要素,促进教师更高效地实现目标。

摘要：2022年版课标提出了学习任务群概念:“由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”《铁杆成针》是四年级下册第六单元的第二篇课文《文言文二则》中的第二则,下面以此为例谈谈在“文学阅读与创意表达”学习任务群视域下,通过“创设任务情境,品悟文言韵味”进行文言文教学的实施策略。

摘要：新课标指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”由此可见,学习任务驱动对语文课程学习的重要性。

摘要：2022年4月,《义务教育语文课程标准》(2022年版)落地(以下简称“新课标”),课程改革进一步深化,主题式教学、大单元教学、跨学科教学应运而生。新课标“课程内容”中明确指出“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”这段文字向我们传达了这样的信息:初中语文课程内容是由一个个学习任务群单元组成,每个单元都有一个特定的学习主题.

摘要：新课标在“课程性质”中指出:“语文课程应引导学生热爱国家通用语言文字,在真实的语言运用情境中,通过积极的语言实践,积累语言经验,体会语言文字的特点和运用规律,培养语言文字运用能力。”在“课程内容”中指出:“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”

摘要：思辨能力是一种高阶思维方式,可以帮助学生深入探究事物背后的本质规律,需要从多个维度进行探寻。在小学语文综合实践活动中,教师要转变传统的线性架构方式,以语文实践为主线,创新以点带面的块状教学模式,促进学生综合素养的提升。小学语文综合实践活动由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生核心素养的发展,具有综合性、情境性和实践性等特征。因此,教师要积极探究基于思辨能力培养的小学语文综合实践活动的建构与优化策略,实现教学创新的同时激发学生的学习兴趣,促进学生全面发展。

摘要：统编教材八年级上册第一单元属于"活动·探究"单元,通过设置"新闻阅读""新闻采访""新闻写作"三项任务,以期达到"做中学"的目的."新闻阅读"在三项任务中属于基础任务,其教学目标是让学生了解常见新闻体裁的特点,学会阅读新闻,并将新闻阅读从篇章引向报刊整体.为达成这一目标,两位老师设计系列学习任务,让学生掌握学习自主权,在完成教学准备的基础上,通过"初识消息""读懂消息"等教学环节,梳理总结消息的基本特点,把握消息撰写者所持立场与态度.此设计体现了借助学业质量标准指导设计学习任务的特点.

摘要：学习任务群是《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)的“亮点”,也是当下语文教学研究的“热点”。2022年版课标“内容组织与呈现方式”中明确指出,“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务,要围绕特定学习主题,确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展”。进而从“基础型、发展型、拓展型”三个层面规划了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”六个学习任务群。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)指出:“语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成,共同指向学生的核心素养发展,具有情境性、实践性、综合性。”[1]以核心素养发展为导向,设计各大任务群中的具体学习任务,成为落实新课标精神的关键。本文基于综合化角度,结合中外相关课例,从内涵、类型、策略三个方面探讨语文学习任务的综合化设计。