摘要：核心素养落地生根的关键问题在于推动知识向素养的教学转化.本文以苏科版初中物理“力弹力”为例,围绕“知识内容分析”“学习目标确立”“教学活动设计”3环节,立足素养意蕴,分析知识生长要素;立足物理观念,全面融合素养目标;强化知识情境,创新教学活动开展,实施“化知识为素养”教学.

摘要：现代教学要回归育人为本,必须建立以价值体认为核心的素养目标,注重基于情境的课业设计,以体验学习为中心,推进学习方式的变革。素养教学必须揭示情境与素养的内在联系。从情境蕴含的目的意图看,情境有认知学习的情境与陶冶性情的情境;从素材来源看,有虚拟情境与真实情境;从与学生生活经验联系的角度看,有简单情境与复杂情境。我们在指导学生进行体验学习时,需关注相同情境下的体验差异。

摘要：一、问题的提出 "模型认知"指依据"模型"认识新知识、解决新问题、建立新模型的一种认知方法,"模型认知"素养是高中化学学科核心素养的组成部分.新课标要求培养学生形成化学学科的思想和方法,进而发展并形成学科关键能力[1].

摘要：中华传统文化博大精深、灿烂辉煌,具有浓郁地域特色的中国传统剪纸艺术,体现了中华民族的文化根基和灵魂。通过传统剪纸艺术在大学素养课程中的教学,可以激发青年一代的民族自豪感和自信心,传承中国传统剪纸艺术所体现的民俗特点与表现技法。

摘要：一、问题缘起讲人教版历史必修1第1课"西周的分封制"时,一般情况下教师都会利用教科书提供的地图引导学生观察西周分封制的基本情况,希望通过观察地图得出:分封诸侯的对象;同姓诸侯较多,在分布上同姓诸侯牵制异姓诸侯,这样有利于巩固统治;主要诸侯国包括齐、鲁、晋、楚等。看似不错的设计,真的培养了学生时空观念素养吗?如果培养了,那么达到了什么水平呢?

摘要：和国际小学数学课程标准对比,我们需要在小学数学课程标准中构建"数学素养"的教学框架、提升小学数学教师素质、加强以育人为本的精细化小学数学教学设计,以推进我国小学数学课堂的素养教学。在具体实施素养教学中,数学教师要创造性地将各门学科知识内容与数学教学内容相联系、在教学过程中结合具体教学内容增强学生的数学探究体验以及要注重在社会生活中应用数学的引领,促进小学数学教师在实际课堂教学中落实素养教学。

摘要：素养取向的教学活动设计是当下教学需要重点解决的问题,知识、能力、素养蕴含的认知心理调节和思维操作机制不同,要求课堂教学采取不同的活动形式。以《钠的性质》为例介绍迁移性学习活动在元素化合物教学中的运用、以《氧化还原规律》为例介绍建构性学习活动在化学概念和理论教学中的运用、以《奶茶=牛奶+茶吗》为例介绍实践性学习活动在解决生活中化学问题教学的运用。教学实践发现,迁移性学习、建构性学习和实践性学习活动是实施素养教学的有效途径。

摘要：随着我国社会科技的不断发展,为了满足我国现阶段的社会需求,教育部门对高中课程提出了相应的改革要求。本篇文章就从高中数学核心素养的理解入手,对于如何培育学生的学习素养进行了综合的思考,希望相关人士可以共同探讨学习。

摘要：智能时代对中小学教育提出新的挑战,人工智能进课堂、进教材已成为各国教育的重要课题。《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》将人工智能作为逻辑主线之一组织课程内容,但是由于小学阶段未独立设置人工智能内容模块,一线教学仍然面临“教什么”的困顿。已有研究虽进行了积极探索,但仍存在目标不明、体系不清、育人效果不理想等问题。为了进一步明确小学阶段人工智能教学内容脉络,该研究基于扎根理论,以3份政策文本和32份半结构化访谈资料为研究对象,经开放式编码、主轴编码、选择性编码三级编码,构建了包括人工智能系统体验、人工智能计算方式、人工智能系统设计与开发、人工智能伦理与安全以及人工智能思维五个维度的小学人工智能教学内容理论模型。该研究可为新课程背景下小学人工智能教学的开展提供参考与借鉴。

摘要：议题引领下的活动型学科课程,能够充分发挥铸魂育人的作用。素养立意是克服应试倾向和知识本位教学、聚焦学科核心素养、实施素养教学的根本。处理好教师和学生的地位和关系,发挥教师的主导作用,突出学生主体地位,优化学生的活动设计,拟定具有包容性、贯通性和引领性的议题,是实现素养教学的关键。