摘要：以沪教版教材五年级第二学期“平均数”为例,从素养本位单元教学视角重新审视学生“已会”内容的教学,归纳出这类内容的一般设计路径,以助力素养培育在课堂中的有效落实。

摘要：为解决利用试题检测结果来评价学生学科核心素养发展水平这一难题,本文利用概念图对2020年高考全国Ⅲ卷理综第25题进行剖析,结合高中物理学科核心素养的四个维度,提出评价学生学科核心素养发展水平要选取恰当的观察点,阐释了高考命题与考试评价体系导向的重要性,指出了知识本位向素养本位的教学转型是课改的必然。

摘要：随着信息时代的到来,知识学习的目的与价值正在发生根本变化,这一变化在我国课程改革深化阶段提出的学科素养发展目标中清晰可见,学科学习的核心价值在于学科理解。学习价值诉求的改变对高质量课程评价提出了强烈需求。课程评价不仅需证明并促进深度学习,而且其自身就是一种深度学习活动,其基本价值诉求是学科理解,核心观测点是理解学生的理解。与此相伴的路径可概为:与真实生活建立关联,改革考试内容和方法;以学科实践为取向,设计复杂课堂评价任务;将评价转化为“教师研究”,提高教师课堂评价素养。

摘要："核心素养"的提出是对"素质教育"的具体化与深化,它体现了我国开始从顶层设计的高度更加深入系统地思考"教育要培养什么样的人"这一教育最根本的问题。探讨核心素养取向的学校课程建设首先就应该明确学校课程建设中素养本位的内涵、独特价值及其与学校课程建设的关系,把握学校课程建设过程中基于核心素养的学校教育理念、学校课程制度、学校课程体系等向度,从而更好地探讨其建设路径。

摘要：“五育共美”是对“五育并举”政策话语的校本解读。学校通过立足育人、整体规划的顶层架构,科学规范、走向统整的实施推进,绿色多元、发展提升的动态评价,建构并实施“五育共美”课程,培养学生“担责任、乐学习、善审美、尚健康、会创意”的五大素养,实现学生全面和谐的成长,让学生成为幸福完整的人。

摘要：以“纵观古今——探索人与黑猩猩的亲缘关系”为主题,围绕学科育人价值加以筛选、组织、设计教学内容,优化课程结构内容,实现减负增效的学习样态。

摘要：语文单元作业作为语文课程的一个重要组成部分,是检验教学设计与素养目标是否有效对接的重要手段。因此,教师一定要改变过去传统的作业观,建构以单元为整体的设计理念:基于目标,系统式建构主题情境;基于内容,项目式整合学习资源;基于结构,渐进式落实语文要素;基于功能,诊断式发挥育人价值。从而让学生在作业过程中不断提高语言能力、提升思维品质,促进核心素养的形成与发展。

摘要：本文以复习课“河流”单元教学为例,围绕“素养本位”教学目标,引导学生对河流内容进行全面梳理与重组,绘制思维导图,构建学习的整体意识;依据学情及“河流”单元学习特点,精选“河流的特征”“河流与地貌”“河流与人类”三个子单元,采用“同一情境”“问题链探究”“新情境迁移对比”等学习策略,提升单元学习的效益,营造创新且极具个性色彩的课堂。

摘要：在语文新课程标准下,单元整体教学为传统语文教学注入了创新理念,同时也对语文教师提出了更高的要求。以素养本位课程观为透视点,从学、教、评三环节来审视单元整体教学的课堂设计与实施,要做到以下四点:课堂目标的制订要凸显学生主体,课堂结构的设计要立足素养本位,课堂教学的实施要探索科学路径,课堂评价的优化要力求高效多元。这样,能促进语文核心素养真正落地,发展学生的语文能力。

摘要：素养本位是各个学段课程设计的基本遵循,核心素养是否形成,直接关系课程目标的达成。基于素养本位的《习近平新时代中国特色社会主义思想学生读本》(简称《读本》)教学,要在各学段循序渐进推进习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑,使其精神内涵内化于心、外化于行。