摘要：作为新课程标准背景下统整资源的一种育人构思,小学语文素养本位的单元设计围绕立德树人的根本任务,倡导语文教学从知识本位转向素养本位,通过化零为整的方式助力学生掌握整体内容;借助真实情境,推动学生自主学习。单元设计还诠释了学科核心素养的新意蕴,践行全面育人的实践指向:通过研读教材,掌握单元整体脉络;通过精准设计,明确单元育人目标;通过有效评价,驱动单元设计良性发展。根据这一观念设计的单元教学,能够促进学生语文学科核心素养的养成,让单元设计真正指向核心素养。

摘要：在“双减”背景下,以促进学生核心素养发展为出发点和落脚点,构建以层级目标为导向,以任务情境为载体,以评价反馈为抓手的语文课后作业设计和评价的闭环式学习体系,能够真正落实语文学习的目标意识、学科意识和主体意识,最终服务学生核心素养的形成和发展。

摘要：本文围绕顶层设计、项目驱动、全员培训、区域联动四个方面阐述了徐汇区在坚持素养本位教学改革方面的探索与实践。

摘要：本文以一则小学英语单元典型案例阐释相关策略如何引领区域教师优化单元整体教学,践行素养导向的新课程。

摘要：学校要在明确教师素养本位教学能力内涵的基础上,建构符合国家对教师师德和教学要求的素养本位教学能力框架,利用框架分析教师的素养差距,明确教师素养本位教学对学生的基本责任,使教学设计适应素养本位的教学,搭建教师提升能力素养的数字平台,营造提升素养本位教学的学习文化,从而有效地培育学生的核心素养。

摘要：2022年版《课程方案》及各学科《课程标准》的颁布,标志着我国教育改革迈向了素养本位的课改新时代。教育评价也呕待从传统纸笔测试占主导的径中解脱出来,寻求指向素养培养的评价方式。2022年版《课程方案》指出,推进表现性评价。

摘要：2022年4月,教育部发布《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》,多次提及“核心素养”,其中基于核心素养发展要求、聚焦中国学生发展核心素养、着力发展学生核心素养等表述贯穿始终。普通高中“双新”的全面推进,实现了向素质教育的转变。以核心素养为纲的义务教育新课标和高中“双新”的推进对教学提出了新要求、新挑战。因此,我们的教育要从知识本位转向素养本位,在教学上就是要探寻把知识传授转化为素养培育的机制和原理,并根据核心素养形成的规律重建育人方式、开展教学活动,使教学过程真正成为核心素养形成的过程,这种以核心素养为指向的教学就是我们要建立的素养本位的教学。

摘要：“五育共美”是对“五育并举”政策话语的校本解读。学校通过立足育人、整体规划的顶层架构,科学规范、走向统整的实施推进,绿色多元、发展提升的动态评价,建构并实施“五育共美”课程,培养学生“担责任、乐学习、善审美、尚健康、会创意”的五大素养,实现学生全面和谐的成长,让学生成为幸福完整的人。

摘要：以“纵观古今——探索人与黑猩猩的亲缘关系”为主题,围绕学科育人价值加以筛选、组织、设计教学内容,优化课程结构内容,实现减负增效的学习样态。

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出要改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现的关联。单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律,合理整合教学内容,分析主题一单元--课时的数学知识和核心素养主要表现,确定单元教学目标,并落实到教学活动各个环节,整体设计,分步实施,促进学生对数学教学内容的整体理解与把握,逐步培养学生的核心素养。如何进行素养本位的单元教学呢?我们以小学数学“图形的测量”总复习单元设计为例,进行了系统分析和整体架构。