摘要：以发展核心素养为逻辑起点的大单元教学,必须通过关键的、核心的大概念、大问题或大任务来组织教学,引导学生从多方向、多角度、多维度进行思考和探究,设计多种方案,调动多种知识与技能,经历分析、判断、综合和证明等一系列活动进行深度学习,促使学生学会在具体的生活情境、学习探索情境中获取知识,并运用知识解决问题或完成任务。明确是以大概念还是以大问题、大任务来统领、组织单元学习,不仅是单元导学最重要的一环,也是最关键的一步,这一步是课时教学设计以及单元学习目标达成的基础和前提。

摘要：新的教育理念提出,教育应以培养学生的核心素养为本位,使之更积极主动地探索学习,单元教学就是基于此产生。为此,文章以统编语文三年级(下册)第二单元为例,就素养本位下寓言故事单元教学展开探讨,提出几个具体的实践方法,即“以素养为本,设计单元学习任务”“以终为始,确定单元学习核心目标”“以生活为基,设计语文实践活动”“以学评为体,明确单元评价指标”,以保证单元学习任务有效完成,进而提高学生的语文学科核心素养。

摘要：作为一名信息技术教师,我的成长之路与课改的步伐紧密相连,从一名初出茅庐的教师,到成为推动素养本位教育的实践者,我经历了一段充满挑战与收获的旅程。起步阶段:理念的觉醒记得在1996年,那时信息技术课还只是一门新兴的学科,我的任务似乎只是教会学生如何使用计算机,用5英寸磁盘启动电脑,教学DOS操作系统与文字处理。随着1997年《中小学计算机课程指导纲要》的持续修订,我们的教学内容也越来越丰富。2000年教育部组织了“全国中小学电脑制作活动”,图形图像、电子报刊和程序设计也能让学生动脑筋创意,这让我意识到,教育不仅仅是技能的传授,更是能力的培养。

摘要：核心素养背景下,高中数学教学需要超越知识本位教学观,建立素养本位教学观.以教材分析为基础,在教学设计、教学实施、教学反思等环节中,思考数学学科核心素养如何落地,是素养本位教学视角的充分体现.

摘要：本研究通过贵州省毕节市的高中物理教师素养本位视域下高中物理HPS教学现状以及存在问题进行调查,采用问卷星收集数据进行分析,结果表明:一线教师对物理学史教育理念的认知水平、对科学哲学与追求理解科学关系的认知分析、物理教师对新教材与老教材认知情况、教学方法与教学范式对新一轮课改影响的认识、高中物理教学将HPS融入教学实践的认识在新课改推进过程中的思考等存在理论认识不足,学习不积极。为此,课题组提出了需要加强“学科素养与HPS理论”培训,引领教师在课堂开展实践,改进和完善教学方法与教学设计,制作HPS的教学资源,整合教学资源提炼HPS教学范式,为新标准、新教材的应用寻找起点,改变传统的教学设计观念,实现以素养本位视域下的HPS教学课堂新模式,进而提升教师在新一轮课改中的实用性。

摘要：语文课程的核心目标是促进学生核心素养发展。教师要秉承语文新课标的教学理念,设置进阶性学习任务,关注“教—学—评”一体化的落实,将情境创设、活动搭建和任务设计融为有机整体。基于学习任务群理念,教师在一个阶段的教学规划中确定学习主题,规划有层级的学习任务,引导学生在自主探究中逐步达成学习目标。围绕基于单元整体,提炼优化目标的不同层级;依循认知需要,分解目标体系的进阶任务;基于“教—学—评”一体化,拓展成果展示的实践方式等方面展开,以促进学生的能力发展。

摘要：素养本位下的小学语文学力进阶课堂旨在通过探索学力进阶课堂范式,规划语文学科进阶课堂路径,实施学力进阶课堂教学评价,培养儿童逐渐形成学科素养和终身学科学习能力。

摘要：如何提升素描课教学质量是当前应对美术高考需要切实关注的问题。针对传统素描教学中学生进步慢、作业效果不理想的问题,教师结合新课改理念,提出了设计大单元教学,构建结构化素描课程内容;创设问题情境,开展任务驱动式素描学习实践;合理量化质性评价,落实素养本位的素描作业评价三点策略,以提升素养本位下高中素描课的教学质量,如此可促进学生学科核心素养的发展。

摘要：学校课程建设的价值取向由“知识本位”转向“素养本位”,意味着课程建设者要超越学科逻辑,转而关注每个学生独特个性的发展与面向未知世界的关键能力的习得。学校课程建设要将培养学生的核心素养作为课程理念的根本追求,将核心素养的具体内涵作为整合、重组三级课程的基本依据,将发展学生关键能力作为学校课程建设的质量标准。素养本位下学校课程建设的应然路径是:在多元主体共同对话中,搭建开放的课程架构;遵循学生素养的发展规律,设立横纵关联的课程体系;面向学生多元学习经历,设计多样化课程实践。

摘要：核心素养是课程育人价值的集中体现,是每门课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献,是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,是学生面对不确定未来时所需的必备素养。素养本位的大单元教学是落实学生学科核心素养的有效途径,通过研究与实践大单元教学,不仅可以帮助教师精准把握学科育人本质,促其专业成长,还可以促进学生举一反三、融会贯通,促进知识结构化,从而达成核心素养和学业质量的双丰收。笔者以小学数学五年级下册第七单元“折线统计图”为例展开具体分析。