摘要：英语学科在初中和小学两个学段之间存在一定的落差,不同的学习环境和学习经验都会使学生的不适应表现更加突出。本研究从满足不同学生差异化需求入手,根据学习的通用设计理论进行学习目标、学习内容、学习方法和评估的研究。

摘要：大单元教学是在“素养本位”时代背景下的一种有效尝试,在一定程度上改变了传统的教学模式。在其理念盛行的今天,教师必须要真正理解其内涵及本质,让其真正服务教学,在具体操作过程中致力于培养学生的核心素养。从逻辑思维的视角思考高中语文大单元教学的独特价值及可操作性,设计者要在逻辑思维审视下探索大单元教学的具体操作路径,同时逻辑思维视角下的大单元教学设计与实践过程也促进了学生的思维水平提升。

摘要：生成式人工智能契合了义务教育新课标中素养导向的学生发展需求,推动了知识本位的预设式作业向素养本位的生成式作业转变。生成式作业是一种强调生成性、对话性特征的作业设计与实施新模式,主张将生成式人工智能深度融合到作业的设计、实施、评价、反馈等环节当中,有助于构建由“教师、机器、学生”等多元主体协同共生的新质教育实践样态。文章建议教师从聚焦劣构问题、融入协作探究、关注个体差异、借助人机协同、倡导工匠精神、设计具身体验、践行学科融合等方面开展生成式作业实践。

摘要：针对当下课外古诗词诵读教学普遍存在的保姆式、放羊式两种情况,尝试在课外古诗词诵读教学中引入项目化学习,借助结构化思维,从构建系列概念群、规划典型任务链、设计多元评价表等方面,探寻课外古诗词阅读教学实践的基本策略,引导学生在做中学,在创中学,走出课外古诗词诵读的教学困境,有效提升学生的语文核心素养。

摘要：让学科素养培育落地,老师要问清为什么教,有素养本位的教学理念;明白教什么,整合教材设计有养分的学习内容;反思怎么教,创设情景促进学生语言文字运用能力的迁移。

摘要：“三层级解读理论”高度概括和熔铸了文本解读的本体知识,同时充分考量语文学科课程与教学的需要及学生的认知规律,可用于课文的教学解读。基于三层级解读厘清课程内容,同时根据自学型、导学型、合作型的一般学习模型,建构学力生长型自学模式、思维进阶型促导模式、自主合作型共进模式三种基本教学模式,以素养养成的层级性设计教学模式,试图建构素养本位的教学模式。

摘要：大概念是素养目标的内核,是教师在知识教学中落实学生素养发展的重要抓手。大概念教学的目标设计必须紧紧围绕学科大概念,指向学生核心素养的发展。然而,当前的大概念教学目标研制比较粗放,具体表现在教学目标无关大概念,漠视知识结构,游离课程标准,难以开展评价。教学目标的研制必须以大概念统领各学科教学目标,紧紧围绕大概念,通过大概念,进而建构大概念。

摘要：阅读能力是学生成长过程中必备的能力,可使学生产生对事物的正确认知。小学生阅读能力培养是当前教育的重要组成内容,高效的阅读能力应从小抓起。而核心素养渗透于教育的各个阶段,在此背景下,为实现小学生语文阅读能力的有效培养,文章详细分析了核心素养下小学语文阅读能力培养的重要性,针对小学语文阅读能力培育中存在的问题,提出核心素养背景下创新小学生语文阅读能力的培养策略。教师应立足小学生语文阅读能力培养的重要性,紧贴教育教学实际,为小学生设计新颖的语文阅读教学活动,以潜移默化地培育小学生的阅读能力,优化语文阅读教学模式,为小学生全面发展奠定坚实基础。

摘要：基于深度复习,以解题思路模型、专题复习应用模型的构建为途径,以实现学生知识本位向素养本位转化为目标,通过专题复习内容,对学生进行有效引导.以“水溶液中的三大平衡”高三专题复习为例,对化学高考解题思维及教学设计进行研究。

摘要：很多教师都在积极学习新课标。粗略地说,课程标准的内容可从三大方面来把握,一是课程目标的新方向,二是课程内容的新变化,三是教学方法的新发展。三个方面中,准确理解课程目标是根本,因为课程目标在很大程度上决定着课程内容和教学方法。课程目标阐释的是课程对学生成长的核心价值和意义。本次课改从传统知识本位走向素养本位,从知识、技能、成绩等直观指标。