摘要：开放性情境任务设计对培养学生开放性、发散性思维和学科核心素养具有重要作用。开放性情境条件的不确定性、任务的挑战性、求解途径的多元性、结论的不唯一性,对教师的设计能力提出较高要求。开放性蕴含限定性,基于开放性情境任务的特点,聚焦关键问题、创设真实情境、制定评价标准是设计基于素养目标的开放性情境任务的三个着力点。

摘要：《普通高中地理课程标准(2017年版)》要求从文化基础、自主发展和社会参与三个层面全方位关注学生的发展,目前加强学生核心素养的培养已被广泛深入到课堂教学中。根据地理学科的综合性、思想性、生活性等特征,以新课标为基本导向,笔者从问题的提出、质疑探究、拓展延伸等方面精心构建素养培养框架,在教与学过程中不断提高学生的分析质疑、自主探究、理性思维等能力,逐渐树立学生的责任担当意识。

摘要：指向素养目标的高中物理情境驱动式教学是指以高中物理学科核心素养为高阶教学目标,通过创设真实物理问题情境,从情境中提取物理问题,通过物理问题驱动教学过程,达成素养目标的教学流程。本文以“生活中的圆周运动”火车弯道教学设计为案例,创设情境,导人问题;深入情境,探究问题;重返情境,释疑提升,让学科核心素养目标在课堂教学中达成。

摘要：加强对素养目标实现效果的评价是提高育人成效的关键,而引入企业评价是对教学目标评价雇主视角的补充。本文以园林专业群为例,通过对超300名行业从业者调研,从雇主视角对该专业应届毕业生核心素养进行重要度满意度评价,并利用IPA修正分析法进行素养指标的象限划分。结果显示,文化素养、工匠精神、劳模精神、行业热爱等9项素养是当前园林专业群应届毕业生最急需提升的指标,是未来校企合作素养目标确立和实施设计的重点。

摘要：山西省晋中市是全国首批中小学生艺术素质测评试点,在市艺术教研员郭春娥老师的带领下进行了题为《中小学艺术素质测评视域下音乐教学问题分析及对策研究》的课题研究。“测教一体化”是课题组团队三年来的研究成果。这个成果上接艺术测评之“天气”,下接常态教学之“地气”,形成实用性、操作性较强的音乐测教新样态,改进了课堂教学生态,促进了学生素养生成,助推了教师专业成长。

摘要：“核心素养作为解决现实、复杂问题的价值观、能力和品格,具有鲜明的情境性”[1]。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“新课标”)在修订的主要内容和变化中明确提出:“以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实。”在教学实施建议中指出教师要重点考虑创设历史情境,学业水平考试命题的主要原则提出以新情境下的问题解决为重心。可见,历史情境与核心素养的形成关系紧密,历史情境设计出发点和落脚点应该基于素养目标的达成。如何设计历史情境才能促进核心素养的形成,笔者尝试以“西方的文官制度”为例进行实践探索。

摘要：作业是整个教学系统的重要环节,通常分为书面作业和实践性作业。实践性作业指需要通过“调查、制作、测量、观察记录”等方式来完成的学习任务,是一种提升应用意识、发掘创新潜能的作业形式。基于课程标准深入分析教材内容,来划定素养目标的不同进阶层级与表现标准是设计实践性作业的基本前提;根据单元的不同层级目标,确定需要学生操作、调查的实践性作业内容及其评分量规是作业设计的主要工作;运用评分量规评定学生完成作业的效果并及时反馈、交流与修改完善,是实现作业功能的重要环节。

摘要：根据浙江省课堂教学改革提出的"精准教学",指出教学目标是课堂教学的出发点,是精准教学的灵魂;在核心素养统领教学改革全局的今天,将三维目标调整为核心素养目标,从素养出发设计教学目标,是每一位教师当前教学处理过程中的关键点。核心素养目标的设计势必要破除旧有的理念,从核心素养目标的维度、核心素养目标的进阶、核心素养目标的操作三个方面阐述了精准定位核心素养目标的一些做法与思考。

摘要：数学学科是小学教育中的重要科目,小学数学教师应当遵循课程标准,积极创新教学方式,聚焦学生核心素养的培养,合理制定教学目标,提高课堂教学效果,减轻学生的学业压力,促进学生身心的健康发展。然而,在教学实践中,素养目标的实现常常受到多种因素的制约,导致数学课堂的教学效果不尽如人意。因此,小学数学教师应当紧密围绕素养目标进行课程设计,布置具有驱动力的学习任务,激发学生自主探究的热情,为学生营造良好的学习氛围。文章将从小学数学课堂教学的现状出发,深入研究在素养目标指引下学习任务的设计与实施策略,以期构建高效的小学数学课堂。

摘要：本文通过分析光合作用试题的案例,分析命题中生物学科素养目标考查的设计特点,并根据命题背景材料与命题的关系、命题与素养目标达成的关系指导如何在教学过程中实现素养目标的达成,提高教学效率。教、学、考为一体,从评价体系入手分析命题的设计特点及命题考查的方式和依据,提高教学手段,改变教学策略,以期待提高教学效果。