摘要：随着教学改革的不断深入,学生的思维发展与提升越来越受关注。教师在小学语文课堂教学中应紧扣文本“趣点”“疑点”“支点”“延点”发力,引导学生多角度、有创意阅读,深度参与文本内涵探究、反思、拓展,用核心问题助推学生高阶思维的发展,从而达到提升核心素养的目的。

摘要：一、立足文本说教材1.纵向看承接。《大象的耳朵》位于统编本二年级下册第七单元,本单元的语文要素是"借助提示讲故事"。关于复述,统编本教材从一年级开始就已经有所安排,从《小蝌蚪找妈妈》借助图片复述故事,《玲玲的画》借助关键词复述故事,《大禹治水》引导学生借助相关句子讲述故事,这一语文要素从一年级开始就有了简单渗透,到了二年级已经有了专门的训练,体现了课文编排的层次性、递进性、联系性。

摘要：长期以来,如何教学Reading第二课时一直是困扰许多英语教师的一个难题。本文首先从"课堂观察"的四个维度出发,对所听的两节公开课进行了回顾和点评;然后站在理论的高度剖析反思这两节课共性问题所在;最后以《牛津初中英语》8B Unit 1 Reading为例,从实践的角度说明Reading第二课时教学环节的设计及意图。

摘要：新课标强调,语文课程是人文性与工具性的统一。统编教材充分践行这一理念,围绕语文要素与人文主题进行“双线”编排,再一次明确了阅读教学中读写结合的重要性。在具体教学中,教师需要结合文本内容,根据课堂教学环节,有针对性地设计随文练笔,帮助学生理解文本内容,落实语文要素,积累习作经验。笔者以统编教材五年级下册《青山处处埋忠骨》一课为例,紧扣文本细节浅析随文练笔策略。

摘要：在高中语文阅读教学中,优化“主问题”的设计是让学生深度理解课文的关键。有效的设计不仅需紧扣文本与学生生活实际,还应适度挑战学生的思维,促进批判性思维能力的培养。文章分析几种常见的设计误区,并提出了紧密结合实际、逐步引导与深层次探索相结合的优化方案,以助教师在教学中取得更显著的教学效果。

摘要：【设计理念】统编教材四年级上册第一单元"语文园地"中的《交流平台》,围绕单元语文要素"边读边想象画面,感受自然之美"展开方法交流与学习小结。本节课立足单元语文要素,紧扣文本学习,尝试将阅读训练中的"边读边想象画面"迁移到写作中来,旨在让学生掌握写好想象画面的写作思路和具体方法,实现读与写的交互融通。

摘要：前置性学习是生本教育理念的一个重要表现形式，教师只有在充分研读教材，明确教学目标；了解学生学习能力，充分照顾学生差异的基础上精心设计有效的前置性学习任务，才能培养学生自主学习的能力，提高课堂教学的效率。

摘要：词语教学是小学语文教学必不可少的内容,为提高课堂效率,必须根据文章特点和词语特性,精心设计词语教学,以保证其有效性。利用词语教学来感知文章、品析语言、感受人物,在这个过程中积累运用词语,一举多得,通过扎实的语言文字训练让课堂更高效,更有语文味。