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由表及里,层层推进——以“倍的认识”教学为例浅谈数学基本活动经验的积累: 收藏
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引用; 《新教育（海南）》2014年第10期 51-52页; 作者：宋瑞江苏省徐州市民主路小学; 华东师范大学史宁中教授在义务教育数学课程标准（实验稿）修订中指出：＂我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历,智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用,依赖经验,你只能让学生在实际操作中磨练。＂这就带...; 华东师范大学史宁中教授在义务教育数学课程标准（实验稿）修订中指出：＂我们必须清楚,世界上有很多东西是不可传递的,只能靠亲身经历,智慧并不完全依赖知识的多少,而依赖知识的运用,依赖经验,你只能让学生在实际操作中磨练。＂这就带给我们一个信息,学生在经历了基本活动后,留下的体验、感受及对客观世界的感知对于学生的数学学习来说,是很重要的。; 来源：详细信息评论

方法在情境中产生概念在过程中生成——徐斌《倍的认识》课堂特色解读: 收藏
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引用; 《新教师》2014年第6期 57-58页; 作者：陈惠芳江苏省张家港市教育局教学研究室; 徐斌老师执教《倍的认识》时,抓住概念的本质,通过一系列生动有趣的情境和有效的数学活动,让学生充分感知"倍"的意义,逐步理解概念,积累活动经验,熟练掌握求一个数是另一个数的几倍的方法。一、创设情境,找准"衔接点&qu...; 徐斌老师执教《倍的认识》时,抓住概念的本质,通过一系列生动有趣的情境和有效的数学活动,让学生充分感知"倍"的意义,逐步理解概念,积累活动经验,熟练掌握求一个数是另一个数的几倍的方法。一、创设情境,找准"衔接点"课始,徐老师从谈话引入,出示了三道口答题:6里面有几个3?10里面有几个2?15里面有几个5?; 来源：详细信息评论

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