摘要：微课具有“短”(时间短,一般多为5~8 min)、“小”(容量小,针对某一重点或者难点)、“精”(内容精选)、“悍”(应用面广)等特点[1]。其符合学习者注意力规律,适合随时随地学习。人体组织学主要研究人体正常细胞、组织的微细结构特点及相关功能,是一门以观察、描述为主的学科,属于形态学范畴[2]。组织学理论教学内容多而抽象。实验教学是理论教学之后进一步验证、理解和运用理论知识的过程[3],是培养医学生显微镜下观察组织结构、总结结构与功能之间关系的主要教学环节。由于实验课时压缩,切片标本制作条件限制,有时学生在课堂上不能观察到典型的组织结构,进而不能深刻理解结构与功能的密切联系。尽管已有数字化切片标本,然而无具体解说说明,使得课外学习费时、理解费力,数字切片库的使用没有达到预期教学效果。因而将组织学的实验内容微视频化,整合到公共免费平台供师生随时调用,符合当前碎片化、个性化的学习需求,对辅助教学将起到重要作用。

摘要：目的:评估医学生对数字化图像与传统显微镜实验教学模式的认知满意度,分析他们的优缺点。方法:选择数字化图像资源。设计调查问卷。发放给2009级临床医学专业193名学生。结果:绝大多数学生较认同案例教学编排。也认同数字化图像都附有详实的文字说明。结论:学生支持采用数字化图像实验教学。目前组织学实验教学的趋势是以数字化图像取代传统显微镜实验教学。

摘要：在组织学实验教学和肺形态学相关的科学研究中，按照常规方法制作的肺组织石蜡切片，常常存在切面有空洞或裂隙、切片不连续、组织破碎和肺泡塌陷等缺陷，极大地影响了对实验结果的观察。究其原因是因为肺为含气器官，固定液难以渗透，脱水浸蜡不够造成的[…。为此，笔者设计了在体气管灌注固定法，克服了以上缺点，获得了较为满意的效果，具有一定的推广和应用价值。

摘要：目的评估全科医学生对2种组织学实验教学模式的认知满意度。分析两者的优缺点。方法建立网络数据库，设计调查问卷，发放给193名全科医学生。结果75％学生较认同“案例教学编排得很好”；82％学生较认同“所有图像都附有详实的文字说明”。结论学生支持采用网络化实验教学。然而，目前组织学网络化实验教学可能难以完全取代传统显微镜实验教学。