摘要：在教育幼儿的过程中,教师应注重对幼儿审美情趣和创作能力的培养,也就是说,开展幼儿艺术活动的主要目的在于培养幼儿对周围美的事物的感知能力,并将它们用自己的方式进行表达。于是,我们将重点放在培养幼儿的“感知能力”上。因陶艺在我国有着浓厚的文化底蕴,且几千年以来一直位列于世界艺术的前列,如秦朝的“兵马俑”一经发现便举世瞩目。

摘要：大型机场是巨量车流、人流的集散点,众多交通流线在航站楼前区域汇集,楼前陆侧交通组织因此成为了极具挑战性的课题。在目前国内改扩建的大型机场中,楼前区域的交通设施用地普遍都非常局促,这进一步加大了陆侧交通组织的难度。从机场陆侧机动车流线梳理出发,结合工程实践总结机场陆侧交通组织的策略,为大型机场陆侧交通总体设计提供参考。

摘要：深度学习是相较于浅层学习而言的,前者是指学生在活跃、自主、灵敏的思维状态下主动地展开自主探索、协作分享,由此建构知识意义并且能利用所学知识解决实际问题的一种学习状态。为此,高中数学教师应基于深度学习理念开展任务探究活动,使学生能够围绕各个任务逐步展开数学探究、动手操作等。本文将从四个角度,即设计递进式的学习任务、创设形象化的任务情境、组织生成性的探究活动、促进即时性的任务评价,阐述高中数学教师应该如何在深度学习理念引领下组织任务探究活动,逐步提升学生的数学认知水平。

摘要：创意美术活动是学前教育中不可或缺的部分,它对于激发幼儿的创造力,促进幼儿的终身学习与发展有积极的作用。在学前教育阶段,教师通过多种形式的创意美术活动,能够发散幼儿的思维,发展幼儿的创新意识,培养幼儿独立思考的能力。目前的幼儿创意美术活动仍无法充分唤醒幼儿多元、独特的艺术天赋,且重技能、轻创造的倾向容易让幼儿对活动丧失兴趣。基于此,笔者建议教师开展多样化的创意美术活动,吸引幼儿的注意力,激发其创新意识,发展其想象力和创造力。

摘要：我国地下车站的开发建设向深层化与综合化发展,深层地下车站组织复杂、结构特殊,在破坏性灾害下,深层地下车站存在疏散路径长、层数多、出口少等问题,疏散困难,易造成人员的重大伤亡。因此,本文以深层地下车站空间中人员疏散安全设计面临的主要挑战为切入点,通过疏散目标、疏散时间、性能化消防工程安全指标3个方面,梳理现有疏散安全法规与评估方法中深层地下车站安全疏散存在的问题,分析可用于深层地下车站疏散的楼梯、扶梯、电梯等疏散设施,提出了深层地下车站空间中人员应急疏散组织的同时疏散、分阶段疏散、延迟疏散3种策略。研究成果可为城市深层地下车站开发建设中疏散安全设计提供参考。

摘要：基本公共卫生服务制度是一项保障全体人民健康、实现健康公平的重要制度安排,但该项制度在农村地区的执行成效与制度期待具有较大张力,存在制度执行偏差。本文搭建了“制度逻辑-组织策略”的研究框架,力图为该问题提供一种新的解释。本文发现:基本公共卫生服务制度具有多重逻辑,当该项制度嵌入基层医疗组织形成的组织场域时,制度的多重逻辑与基层医疗组织的实践逻辑产生了冲突,给基层医疗组织带来较大制度压力。为缓解制度压力,基层医疗组织采用“拼凑应对”的组织策略实现与基本公共卫生服务制度的适度脱耦,并在这一过程中通过关系动员的方式完成了合法性重建。这一系列的策略行动导致了制度执行偏差。因此,应以价值路径的重塑探寻矫正基本公共卫生服务制度执行偏差的可能方向,缓释制度工具逻辑与价值逻辑之间的张力,实现国家、社区与农村居民的健康共治,以回应制度的内在价值诉求。

摘要：在自主游戏中,幼儿的思维可以被最大化地调动起来,在趣味情境和游戏实践中不断迁移自己的生活经验与游戏体验,乐于跟同伴合作交流,共同解决问题。我园基于陈鹤琴先生的“活教育”理论,积极为幼儿创设良好的自主游戏环境以及必要的支持与引导,满足幼儿的真实发展需求,对幼儿给予充分的信任,鼓励其大胆游戏,在游戏中实现“做中教,做中学,做中求进步”。

摘要：学生小组合作学习受到世界各国的关注，成为一种主流教学方式。本文研究了小组合作学习中开展的三种形式：即宽松自由型、项目执行型、立体层次型等各自的优点与不足之处；小组合作学习中如何建立科学评价的问题。

摘要：近年来,“儿童为本”的教育理念逐渐成为教育界的共识。“儿童视角”“倾听儿童”“儿童探究”“儿童表达”的呼声此起彼伏,儿童逐渐被视为“有能力的人”。在“儿童为本”教育理念的背景下,项目教学作为一种新的教育模式,越来越受到教育工作者的喜爱。项目教学通常是指教师和儿童在真实的情境中围绕核心问题对一个主题进行长期且有意义的深入探究。在幼儿园开展项目教学,能够充分满足幼儿的学习和发展需要,体现儿童为本的理念,促进幼儿全面和谐发展,实现高质量的学前教育。

摘要：目的:采用经典的协作抑制研究范式,通过控制小组内部组织策略的相同与否,比较分析4岁、5岁学前儿童和大学生在协作提取任务中的表现及差异。方法:实验1从天津市某幼儿园选取160名4岁和160名5岁学前儿童,采用2×2×2的三因素被试间设计,分别考察4岁、5岁儿童在有无组织策略指导的条件下,小组在协作提取任务上的表现。实验2从天津某大学选取160名本科生,采用2×2的被试间设计,考察在相同和不同组织策略条件下,其协作提取任务的表现。结果:在4岁儿童组,无论是否有指导,儿童在协作提取过程中均出现协作抑制,而在5岁儿童组,当儿童以给定的相同的组织策略进行编码后,协作抑制现象消失;大学生被试在相同组织策略的条件下,协作组的组织策略破坏程度大,协作抑制出现;而在不同组织策略条件下,协作组的组织策略破坏程度小,协作抑制消失。结论:提取策略破坏机制不能完全解释不同年龄被试的协作抑制现象,大学生的协作抑制由提取策略破坏导致,而学前儿童在不存在提取策略破坏的条件下仍出现协作抑制。提取策略破坏不是协作抑制的唯一解释。