摘要：讨论式教学,是一种倡导在平等、民主的氛围中,师生围绕某个或某些问题,参与教学活动,在各种思想、信息的交流与批判中学习、发展的教学模式。作为教学方式的"讨论",常常表现为分组学习的组织形式,学生2～6人分成一组,进行同桌、同组、全班讨论。讨论式教学中的平等,不仅指师生地位的平等,还指学生之间的地位平等与机会的平等,反对由少数人统占讨论的全过程和发言的机会。

摘要：合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技术学等理论为基础,其教学理论与策略体系富有创意和实效。在教学实践中尝试构建＂分组联动,合作学习＂的教学模式,能激发学生学习英语的主动性和积极性,对提高学生的学业成绩有明显成效。

摘要：小组合作学习是新课程改革的重点,对培养学生的协作精神,体现学生在学习中的价值,提升学生成就感、自尊心都具有十分重要的意义。因此,在兼顾学生成绩、家庭背景、社会背景、能力、性格、性别等诸多因素的基础上,通过合理的座位安排,将学生分配成若干个合作小组,将对合作学习起到积极的作用。

摘要：一、问题的提出长期以来,受前苏联教育家凯洛夫的教学论影响,班级授课制一直是课堂教学的主要组织形式,强调以教师为中心,偏重讲授知识而忽视对学生行为的训练。中职生源本身存在较大差异,各种层次的学生接受能力不同。

摘要：新的《数学课程标准(2011年版)》提出:"学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动."其中,小组活动在新课程的教学设计中,更是被越来越广泛地使用.然而,目前课堂教学中的一些小组活动,往往存在"表面繁荣,实则低效"的现状.

摘要：随着新课改的深入,自主、合作、探究学习方式受到中小学教师热捧:成为中小学课堂教学中时髦并且彰显新课改特色的代名词,在这三种学习方式中,尤以合作学习的应用最为广泛。当你以听课者的身份走进中小学课堂,你会发现每个教师都会竭尽全力精心设计一个甚至多个合作学习的环节,因为他们害怕被所谓的"专家"贴上"不符合新课改理念"的标签。然而细细推敲。

摘要：教学质量是教育教学的生命线,能否有效转化学困生,是全面检验教育教学质量的重要标志。近年来,我们开展合作学习小组建设,鼓励学困生主动参与,并在小组活动中完成一定的学习任务,取得了良好的效果。一、小组建设策略1.科学搭配分组依据组内异质、组间同质的原则,可将全班学生按照性别、成绩、爱好、能力等搭配,合理均衡分组。分组时,教师应尽量将关系亲近、爱好相似的学优生和学困生分在同一组,

摘要：合作学习是学生们追求共同的学习任务和个人责任的最佳组合。英国作家萧伯纳讲:"两个人各自拿着一个苹果,互相交换,每个人仍只有一个苹果;两个人各自拥有一个思想,互相交换,每个人就拥有两个思想。"所以,组织讨论、交流,进行合作学习是提高学生成长的方式。但是,合作学习是否真的有效呢?在实际教学中存在着以下问题:合作学习中学生思考不充分,教师缺乏精心设计,学生缺乏合作意识和竞争意识,不善于积极活动;合作学习中学生评价过于单一,只总结了一点点活动经验,就不想再思考下去;

摘要：数学课堂是教师开展数学教学活动的主阵地,是学生获取数学知识的主渠道.在新课程实施的今天,以培养学生的创新精神和实践能力为核心的教育观,为数学教学注入新的内涵.数学课堂教学又面临新的挑战,这就要求每位数学教师坚持以人为本,为学生终身发展奠基的教学理念,以转变学生的学习方式为核心任务,优化课堂教学行为。

摘要：切块拼接法(Jigsaw)最初是由阿伦逊及其同事于1978年设计开发的一种合作学习方法,后来由斯莱文教授于1986年提出了修正型,即JigsawⅡ型。切块拼接优点很多:在进行课堂教学改革,变原来单一师生互动形式为生生互动形式,学生能够全员参与教学中,提高了教学效率;发扬了教学民主与公平;有利于"因材施教"原则的实施;提高了学生主动性和责任感。为了能够完整地使用国外的合作学习教学模式进行卓有成效的课堂教学,在应用中不能只是照抄照搬国外的模式方法,必须根据自己的教学个性、学科特点。