摘要：细胞工程是生物制药等专业的一门核心课程。为寻求符合当代大学生特征的新型教学模式,以细胞工程为例,利用雨课堂互动系统为载体,设计构建了细胞工程课程的有效果、有效率、有效益的“三有”教学模式。教学实践表明,采用基于雨课堂的“三有”教学模式,学生学习效益、效率和效果均有所提升,说明构建的“三有”教学模式有效,能够为其他课程的教学设计及改革提供参考。

摘要：随着合成生物学的快速发展,其与再生医学的结合后,为细胞工程和器官修复开辟了新的途径。合成生物学的技术可用于精确修复基因缺陷,将成体细胞重编程为诱导多能干细胞后进行定向分化,可用于患者自身细胞的再生医学治疗。此外,合成生物学还可应用于设计组织工程材料和三维打印人工器官。尽管存在生物安全等方面的挑战,但合成生物学的发展将推动再生医学向精准化方向发展,实现个体化治疗。合成生物学与再生医学的跨学科合作,将有助于各项核心技术得到进一步提升与创新,对再生医学的发展意义重大。

摘要：“细胞工程”是厦门医学院药学系面向生物制药专业开设的一门专业核心课程。“细胞工程”的教学改革是基于OBE教育教学理念,结合课程特点,秉承“以学生为中心、成果为导向”的教学理念,在明确课程目标、遴选教学内容、改革教学方法、设计教学环节、建设教学资源、评价教学效果等方面开展教学改革的探索与实践,引导学生积极主动地学习,激发学生的学习热情,培养学生独立思考、创新思维的能力,提高学生科学探究能力及岗位胜任力,并取得了良好的教学效果。

摘要：细胞工程是生物技术专业最基础的核心课程。新时代背景下,培养具有高尚道德修养与过硬专业素质的应用型生物技术专业人才是十分必要的。因此,笔者设计了新的思政元素,为专业课的思政教育提供思路。

摘要：高等教育对于获取知识的能力要求越来越高,传统课程考核制度是将期末考试作为评定学生掌握知识的最终标准,已不足以满足学习质量和教学要求,致使教学质量和学习成效不理想。因此,实施课程过程性考核成为教学质量和学生学习成效的重中之重。以细胞工程课程作为过程性考核实践,通过过程性考核具体方案设计、实施及成效的全过程,极大地提高了教学质量和学习成效,以期为其它本科课程考核方式的改革创新提供良好的借鉴和参考。

摘要：用生长在 cytodex-3型微载体上的叙利亚仓鼠肾细胞系(ATCC CCI15)为材料测定动态细胞培养系统的生物学性能。这种系统是专为太空生物学实验而设计的。用自身供能的渗透泵来进行培养基的交换循环。本系统无任何机械振荡装置及探测器。肾细胞的生长特性由细胞密度、糖耗、乳酸分泌量、pH 值等反映出来。

摘要：作为草食家畜最优良和天然的饲料,牧草是草食畜牧业发展的基础和保障,是大食物观下重要的粮食资源。牧草新品种的选育是草牧业可持续发展的重要基础,在促进畜产品稳产保供能力提升及草牧业高质量发展中起着重要作用。随着对优质牧草新品种需求增加,牧草育种技术从常规育种手段进入分子育种时代,牧草新品种培育取得重大突破。本研究对国内外近100年来的牧草育种技术进行了系统的综述,包括驯化育种、杂交育种、诱变育种、倍性育种等常规育种技术,转基因、分子设计育种等基因工程育种技术,以及近年来发展起来的基因编辑技术,同时阐述了不同育种技术取得的成就和存在的问题,并对今后的牧草育种工作提出了以下展望:1)深入挖掘牧草自然资源,加强种质资源收集利用;2)以需求为导向丰富牧草新品种的育种目标,注重牧草品质的改良和抗性品种培育,充分发挥牧草的生产、生态和生活等“三生”功能;3)将常规育种手段与现代生物技术相结合,突破牧草育种瓶颈,加强优质牧草特别是羊草和苜蓿等新品种选育。旨在推动我国进入生物育种新时代,为牧草种质资源创新和优质牧草新品种选育提供参考,为建立优质高产人工草地提供技术支持,从而满足我国畜牧业日益增长的饲草需求。

摘要：基于OBE理念,从课程目标及毕业要求、课程理论部分内容设计、教学过程改革与实施等环节对细胞工程课程进行了规划,从而有效提升了教学效果,提升了学生的自主学习能力和实践技能水平,为学生未来的职业发展奠定了良好基础。

摘要：新课改以来,教育领域发生了实质性的变化,尤其是在学科的教育理念方面。教师逐渐寻求正确的教育教学方法,将更多的教学方向建立在大概念的基础上,例如,高中生物学科的教学。作为一门研究生命起源、发展规律的科学学科,生物是高中生的必修课,也为学生对生命的认识开辟了新的路径。本文以生物课程“细胞工程”单元主题教学设计为例,通过对大概念视域的内涵解析,分析在大概念视域下高中生物单元主体教学的实践方法。

摘要：课程思政是高校落实立德树人根本任务的战略举措,是高校教师实现“三全育人”的重要载体。细胞工程课程教学团队围绕学校办学定位及生物工程专业特色和优势,构建以学生“三农情怀”培养为核心的课程思政教学体系,通过教师课程思政教学能力提升、“四主线-四目标-七平台”课程思政教学内容设计、“三层面、两课堂、六环节”教学模式改革、“三结合”课程教学评价体系构建以及实施效果与改进措施等五个层面,全面推进细胞工程课程思政建设,推进了专业教育和思政教育的同向同行,实现了对学生服务“三农”的价值引领和人格塑造。