摘要：对于当前程序设计类课程存在能力考核不足问题,课程组首次尝试在2022年秋季新型人才班开展基于雨课堂与头歌实践教学平台的C语言程序设计课程考核改革,探索将形成性考核与终结性考核环节全过程数字化,实施以能力考核为导向考核模式改革,将雨课堂嵌入课堂教学中,实现在教学过程中融入基本理论考核,并将头歌平台的强大功能应用到编程实践课、阶段性测试等环节中,借此平台组织终结性在线编程考核。通过两大平台的有机结合,使考核组织便利化,考核手段多样化,考核结果精准化,能力考核导向更加鲜明,取得了预期改革效果。

摘要：考核模式改革是高校教育教学改革的重要组织部分。过程性考核不仅能够检测学生理论知识掌握情况,更有助于学生能力的培养。构建科学合理的过程性考核体系需要有灵活多样的考核方法和多元化的考核主体,在考核指标、考核标准的设计方面应突出能力考核。过程性考核要求教师重新设计教学内容,改变传统的教学方法。过程性考核和终结性考核互为补充,各自发挥不可替代的作用。

摘要：情境模拟法作为案例教学的一种方法,在促进学生提高实践能力的教学中广泛应用。基于酒店管理专业的"商务沟通"课程培养学生良好的商务沟通能力的目的,在课程教学和考核中都适于运用情境模拟法。文章在作者进行"商务沟通"课程教学和考核中运用情境模拟法的基础上,指出在"商务沟通"课程考核中设计情境模拟的依据,提出教师在教学准备阶段,对每个环节的情境模拟考核进行周密的安排、部署与设计,并在实际应用于考核时,能采用定性与定量评定相结合的方法,完善评价标准,最后提出在教学实际中运用情境模拟法的几点思考。

摘要：在电大基于网络的课程考核改革试点中,形成性考核成绩与终结性考核成绩相关程度一直较低,这个现象反映出这一考核改革在运行模式及教学一体化设计等方面的问题。只有探索完善运行模式,消除教师缺位,提高教学一体化设计的水平,才能保证基于网络的课程考核改革的顺利推进。

摘要：线上教学考核效果实证研究发现,学生和教师对线上教学与线上考核较为认可,但也存在师生认识差异。对线上过程性考核、终结性考核以及考核效果进行评估后认为,线上教学和考试基本实现课程教学目标,前提是设计好过程性考核,但还缺乏对终结性考核的客观性评价。线上教学考核应该以OBE理念为指导选择考核内容,设定适当比例;根据线上教学特点,系统设计过程性考核;完善线上考核平台功能,增加平台对课程目标达成度的分析功能;分类实施课程考核。

摘要：普通本科院校在向应用型本科院校转型过程中,面临着许多难题,需要转变原来的教学管理模式。传统单一的课程考核模式有悖于应用型本科院校高级技术应用型人才的人才培养目标。文中提出"过程性考核+终结性考核"相结合的多元化课程考核体系,阐述了多元化课程考核体系的考核目标、考核方式和考核内容等。文中最后将多元化课程考核体系实际运用在《物流系统规划与设计》课程中,达到有效的"教与学"。

摘要：课程考试改革是深化英语教学改革的一项重要内容,它能够将以往单一的'学习、考试'型教学模式转换为'学习、思考、研究、创新'型的复合型教学模式,改进学习方法和学习策略,增强对学生学习全过程的指导和监督,科学测评学生的学习行为和成果。笔者以'英语口语'这门课程为例,介绍了该门课程考试改革的设计思路、实施方案和具体做法。

摘要：现代远程教育课程考核具有复杂性和特殊性,应通过考核模式和其运行机制的重心转移,教学过程、考核模式与内容融为一体等优化手段对其进行改革,要注重学习的过程性考核,并根据课程性质的不同,采取形成性考核和终结性考核相结合的模式。

摘要：为了提高英语课程教学质量,我们需要对任课教师的英语教学进行评估。而形成性评估是教学评估的主要手段。构建多元评价关键就在于将终结性考核与形成性评估有机结合在一起,以情境化和多元化为原则,结合多种手段从不同的层面对各种类型的学生进行衡量。从教与学两个方面进行教学改革是目前高职高专英语课程考核体系重要研究课题。多元化考核体系要求我们从教学的目标和要求出发,与各种教学模式的特殊性相结合,有针对性地设计评估方法和评估内容。有机地将终结性考核与形成性评估融合在一起,体现出评价标准、评价内容、评价形式和评价主体的多元化。

摘要：中医传承班的成立将传统的师承教育有机地融入现代高等中医教育体系之中,为了确保院校教育和师承教育相结合人才培养模式的质量,开展了形成性与终结性考核并重评价传承班学生学业成绩的研究与实践。通过分析课程结构确定研究科目,依据教学进度设计考核方案,梳理反馈信息调整实施步骤等探索,客观评价学生学习状况,优化学业考核评价效果,激发教师教学热情,有效实现教学相长。