摘要：中学教学中,教师要注意通过历史情境的设计,引领学生探究问题。本文以“辽宋夏金元的经济与社会”为例,立足单元教学,采取以城窥世的方式,以宋东京与金中都为例,创设历史情境,以此来理解、解释辽宋夏金元时期经济、社会领域出现的新现象;以比较的方式说明这一时期的经济与社会状况,较之前代有了明显的发展;并在探寻原因的过程中,强化这一时期民族交融进一步加强的单元主旨。

摘要：我国现阶段所展开的高中思想政治课程的教学活动往往很难实现理想的教学效果。这种结果出现的原因是落后的教学方式和活动设计已经不再适应新型的教学环境。在多种因素的影响下,高中思想政治课堂活动型课程的教学面临着较大的难题。所以,高中思想政治教师在教学过程中应该考虑采用合适的教学策略,发挥活动教学的优势,来为学生构建更加积极有效的思想政治学习课堂。

摘要：好的情境创设有利于提升学科的育人价值。《经济与社会》一书中,及时地反映了社会发展的新理念、新思想、新要求。议题式情境创设在“经济与社会”的教学过程中仍存在情境设计不适切性与学生相脱离、情境的加工不足与价值相脱离、学生对议题情境的参与程度不高等现象。结合当前在“经济与社会”课堂中的运用现状,从对议题式情境素材、结构化处理及情境方式的角度探究实施的策略,有效提升对情境创设的能力,发挥好议题式情境创设在教学中的实效性。

摘要：本文设计了技术、经济与社会各系统的指标体系,分析了系统之间的关联度,构建了协调度的模型,测度并评价了中国1990年至2001年系统之间的协调性。结果表明,我国自2000年以来,技术、经济与社会系统的协调性呈现动态上升的趋势,但各系统之间的协调性还较差。

摘要：“充分发挥市场在资源配置中的决定性作用”是统编版高中思想政治必修2《经济与社会》第二课第一框的内容。本框内容的学习可以围绕“是什么”“为什么”“怎么办”展开,由此形成“市场怎样实现资源的合理配置?市场在资源配置中是万能的吗?市场实现资源合理配置需要哪些条件?”三个核心问题。教师可基于三个核心问题形成的主问题链,设计以下三个议题及具体问题,以充分激活学生思维,不断提升学生认知。

摘要："否定之否定规律"是唯物辩证法的三大规律之一,《马克思主义哲学原理》中说:"事物的矛盾运动造成了事物的内在否定性,促使事物由肯定达到对自身的否定,进而再由否定达到否定之否定,这种否定之否定又作为新的肯定,开始自己新的发展过程。"[1]由此可知,认识事物需经历"肯定—否定—否定之否定"的过程,此规律有助于学生从哲学角度认识事物,深化历史学科思维。

摘要：大兴安岭开发建设以来的经济社会发展成果,是以大量消耗森林资源为代价的。这种在传统经营思想和经济体制下,高强度、高频率、大规模地砍伐森林的经济发展模式,虽然为国家建设作出了重大贡献,并使林区经济社会发展取得辉煌成绩,但也酿就了一系列“苦果”,正如恩格斯所警示...

摘要：本文在对江门市经济社会发展状况调查研究的基础上,根据可持续发展和内源性发展的理论,探讨了社会优化对经济发展和再造区域优势的重要意义,以及江门实施适度社会优化先导,实现社会经济协调发展的必要性和可行措施。

摘要：闻翔在《北京大学学报》2023年第5期撰文指出,20世纪70年代以来,关于艺术品拍卖的社会学研究逐渐兴起。随着中国拍卖业与艺术市场的发展,对于艺术品拍卖的本土社会学研究面临重要的机遇与挑战。本土社会学的艺术拍卖研究,至少可以从以下四重维度来推进与深入。第一,经济社会学的视角。中国拍卖业与拍卖市场发展的经济与社会逻辑到底是怎样的,尤其是其产生了哪些非预期的经济与社会后果?这些都构成了可以进一步深入研究的经济社会学议题。