摘要：文学创作之与作家自身＂经验＂的关系,是一个创作论中无法绕开的话题。任何一个成功作家的背后,都可以发现经验对于创作的驱动和推进作用,正是由于作家有着得之于生活实践的独到经验的强力支撑,方才能够创造出别具一格的艺术作品。由是,作家经验的积累与创作艺术的提升有着至关重要的意义。

摘要：《小小规划师》是一次指向经验积累的幼儿园大班开放实践活动。开展这样的实践活动,是为了强化幼儿的空间感知,积累操作、交流等活动经验。因此,需要设计真实情境,鼓励幼儿大胆探索、多样化表征,引导幼儿在探索、交流、合作等方式中开展活动,积累活动经验,并最终回归生活运用。

摘要：在陶艺设计方面,实验室与传统的工作室相比有着本质的区别,普通工作室更侧重于手工艺的创作和经验积累,而实验室则强调科学方法和技术研究。在实验室,设计师可以利用现代技术,如3D打印、材料分析等,去探索新的制作方法,也可以进行各种材料和工艺的试验。下面,笔者就为大家介绍一些实验室安全知识。

摘要：2011年《数学课程标准（修订稿）》中，将原本的“双基”增加至“四基”，其中“积累基本数学经验”引起了大多数一线数学老师的关注。那么，什么是“基本数学经验”呢？张奠宙、竺仕芬、林永伟三位教授将其界定为：“在数学目标的指引下，通过对具体事物进行实际操作、考察和思考，从感性向理性飞跃时所形成的认识。数学活动经验的积累过程是学生主动探索的过程。”同时，他们将积累数学经验、数学活动分为以下4种类型．：直接数学活动经验、间接数学活动经验、专门设计的数学活动经验、意境联结性数学活动经验。

摘要：数学活动经验,是学生个人经验的重要组成部分,是学生学习数学、提高数学素养的重要基础。作为数学教师,要结合具体的课程内容,把握核心概念,确定积累数学活动经验的教学目标;要紧扣经验的内涵,精心设计数学活动,促使学生从经历走向经验;要立足于经验的视角,及时全面地反思教学实践,开展再度设计,使教学设计在我们的持续探索中不断运动发展,走向优化。

摘要：模具设计从根本上讲还是设计者的经验型设计,各类先进的设计软件提供了新的设计工具,是对经验设计的有益补充。文章简述了如何将经验与新技术进行结合的一些心得。

摘要：学生要形成智慧,仅仅依靠掌握丰富的书本知识是不够的,还需要实践及在实践中取得经验,学生只有积极参与数学课程的教学探究,经过动手操作,经过独立思考,经过探索实践,经过抽象概括,才有可能积累数学活动经验。

摘要：基于经验积累的数学活动设计,教师要做好充分的教学调查——精选活动观察视角,构建活动观察认知;启动关联对接思维,积累融合内化认知;创设生活应用契机,形成实践认知体系。从更多角度展开数学活动经验积累,以全面提升学生的学科核心素养。

摘要：数学活动经验的积累需要学生经历有效的数学活动,在做的过程中体验,在思考的过程中积淀,促进学生数学素养的发展。特级教师张冬梅执教的“分米和毫米”一课中,我最欣赏她精心设计的多种学习活动,让学生充分经历新知的建构过程,在做中积累度量的经验。现撷取几个教学片段与大家共赏。

摘要：数学活动经验是学生经历数学活动过程所获得的对于数学的体验和认知，它是动态的、内隐的、个性化的缄默知识，可以是处理数学对象的成功思考方式、方法，也可以是经历的挫折教训，