摘要：教科书是从课程标准到课堂教学的重要一环,在课程实施中起着重要作用,是教师设计和组织教学的载体及资源。在新旧教材使用的过渡阶段,教师一方面要特别重视对现行教科书的调整和使用,另一方面要尽快了解新版教科书的特点与变化。为用好教科书,教师首先需要依据新课标的理念和要求审视、理解教科书的呈现样态,包括教科书的单元设计结构、问题情境选择、关键概念呈现和学习活动安排;其次要能够洞察教科书中所隐含的理念和结构,包括其关键内容中蕴含的核心素养、教学设计中体现的学科大观念以及教材编写中展现的学习内容方法的一致性。

摘要：试论活动课程的本质西南师范大学教科所李臣之关于活动课程的本质至今尚未达成共识。本文拟从课程的本质分析入手，通过剖析活动课程与课外活动、学科课程、潜在课程的区别与联系，探讨活动课程中的活动与一般活动的关系，立足分析与探讨所得出的种种特征，吸取种种“活动...

摘要：初中美术课程要充分体现色彩教学的独特性,关注课程设计的均衡性,重视学生的经验课程,提倡学生自主性学习.美术教材中色彩单元教学的设计要脱离传统学科课程的设计模式--先理论(概念)、后实践(操作),必须以写生为主,以临摹为辅.

摘要：综合实践活动课程中,学生的"学"与教师的"教",其要义在于"建构经验"。本文结合案例分析综合实践活动课程特质,阐述"经验"对于开展课程活动的重要意义;透视综合实践活动的"学",梳理"感性—理性—建模"的经验发展轨迹;从感悟理念、设计活动、组织实施角度,提出教师"引领"学生建构经验的诸多关键要素。

摘要：受赫尔巴特思想的影响,我国大部分课堂学习活动设计都从三个中心展开,即以教师为中心、以课堂为中心以教材为中心,忽视了学生主动建构的学习过程,同时也忽略了学生先前经验对所学知识的影响,导致教师的实施课程与学生的经验课程存在着差距。杜威认为,一切真正的教育都是来自学生经验。因此教师所设计的学习活动,既要能满足学生现有经验水平,又要能推动其向更高水平发展。下面就如何有效利用学生经验进行学习活动设计作初步探讨。

摘要：活动课程又称为经验课程、儿童中心课程，它以儿童从事某种活动的兴趣和动机为中心组织课程。活动课程的思想可以追溯到法国自然主义教育思想家卢梭，19世纪20年代初美国教育思想家、实用主义哲学家杜威和他的学生克伯屈。卢梭认为，教育目的在于培养自然人，主张改革教育内容和方法，顺应儿童的本性，让他们的身心自由发展；杜威提出，

摘要：活动课程也叫"经验课程",是相对于系统的学科知识而言,侧重于学生的直接经验的课程。这种课程的主要特点在于动手"做",在于手脑并用,在于脱离开书本而亲身体验生活的现实,以获得直接经验。普通高完中实施并加强活动课程具有十分重要的意义。我国现行课程与素质教育要求距离较大,其弊端显而易见:"我国基础教育的课程结构和教学内容,是以升学为主要目标而设计的,教学要求偏难、偏高、偏深。重视传授系统知识,为升入高一级学校打基础。

摘要：怎样把课程专家和学科专家提出的“理想课程”转化为“经验课程”，进而实现国家美术课程的有效实施，是一线教师经常思考，实践中又难得要领的问题。笔者认为，在校本化实施这个大的过程中，需要牢牢把握的有理解国家课程标准、准确分析学校教育情境、国标教材的校本化处理、多样化的教学设计、课堂的实施、课程的反思与评价等。为此，拟从以下三点加以浅说。

摘要：研究性学习是以多种形态存在于新课程体系之中的,主要表现为:研究型课程的设计与开发;学科课程的课外“显性探究”、课内“显性探究”与“隐性探究”等。它们服务于不同的课程目标,彼此构成一个功能互补的研究性学习体系。其中,“隐性探究”不能作为一种独立的学习形态而存在,而是通过与其它学习形态相互融合来发挥作用,它是连接接受性学习与研究性学习的重要纽带,使研究性学习真正走进日常的课堂教学之中。