摘要：由于小学高年级学生的数学知识呈现丰富化和系统化特点,因此教师要注重引导学生在结构化的视角下发展数学核心素养。在教学设计中,教师应充分发挥评价的育人导向作用,坚持以评促学、以评促教,让教学真正落到实处。教师可以基于结构化视角,以表现性评价为媒介设计教学,有的放矢,促进学生空间观念的发展。

摘要：单元复习是实施单元整体教学的关键环节。本文从结构化视角出发,在小学数学单元复习中通过导图梳理—对比辨析—重构题组—内化拓展的复习策略,帮助学生梳理知识系统、探索解题策略。

摘要：在新课程改革背景下,结构化教学因其独特的优势而受到越来越多的关注。小学数学学习单是教师根据学生的学习情况,围绕学习目标进行设计的工具。本文从结构化视角出发,提出了一系列的实施策略,为小学数学教学实践提供了有益的参考。

摘要：结构化视角下的小学数学教学整体性设计从知识、思维、学习等三个视角出发,引导学生建构知识结构,完善思维结构、认知结构,促进学生学习结构的优化。知识结构化要从核心概念入手,认知结构化要从思维入手,学习结构化要从方法优化入手。结构化教学,让学生的数学学习具有一种整体性的结构力、迁移力、生长力。结构化教学,能让学生的数学学习向数学学科更深处漫溯。

摘要：结构化视角下,计数领域与计量领域之间可以借助运算意义建构起关联。教师在设计“两位数乘两位数”的教学时以“运算意义”为基点,以“面积模型”为活动载体,重视将运算的算理与算法进行联结,用拓展课助推学生思维的结构化发展。具体教学中,教师可从“联结、拓展和应用”三个层次设计问题,促成知识网状系统的建构,让学生在问题驱动、活动探究和知识应用中学习,促进思维的顺利进阶。

摘要：结构化视角下的体育单元整体教学,是指体育学练内容整体化、教学过程渐进化、体育素养结构化的教学模式。在该视角下,提出了小学体育单元整体教学的策略,即教学内容要构建“认知—技能—体能”的三位一体架构,教学过程要涵盖“设计—组织—方法”的三位一体安排,教学目标要形成“学习—练习—评价”的三位一体体系。总结了在结构化视角下实施小学体育单元整体教学的价值追求,即让学生的体育学习具备更全面的视野和更丰富的情感与态度,形成连贯、完整、系统的体育学习格局。

摘要：在“结构化视角”下进行小学数学作业设计,是为了引导学生更好地掌握数学知识,形成结构化的知识。文章从新课程标准提出的作业设计要求、结构化视角下对作业设计的方式方法、结构化视角下的作业设计等角度出发进行了探究,主张作业设计要体现学习方法的结构化、知识过程的结构化、学生特点的结构化、知识融合的结构化,提倡学生探究能力的培养。

摘要：整体性是数学知识的典型特征,这提示数学教学有一定结构可寻.在初中数学教学过程中,经常会出现这样的情形:对某些知识点进行深化讲解时,后续内容被编写到下一个主题甚至下一册教材中,往往造成数学教学的割裂.因此,可以根据初中学生的认知规律,结合知识点之间的纵横关联,通过单元整体教学,实现对数学教学的整体把握、整体安排.在初中结构化教学阶段,要把控数学知识的整体结构,构建关联性并以循环推进为支撑,初步培养学生的数学核心素养.因此,初中数学教师在教学过程中,应当将学生学习能力的提升与教学单元进行合理、有效的结合,帮助学生拓展思维,增进对知识的理解程度.

摘要：《义务教育数学课程标准(2022年版)》指出,在教学中要重视对教学内容的整体分析,帮助学生建立能体现数学学科本质、对未来学习有支撑意义的结构化的数学知识体系。作业在这个过程中,发挥了至关重要的过渡和平衡作用。文章以苏教版小学数学四年级下册“三位数乘两位数”单元为例,本着“育人为本、素养导向”的思路,关注知识的根源、本质、联结、迁移,展开基于单元结构的作业设计与实践,全面思考单元作业的有效性与真实性。

摘要：在中学体育教学中,教师开展结构化教学能够有效调动学生参与体育课堂的积极性、主动性,提高学生的运动技能水平,培养学生的运动思维,提高学生的运动能力。基于此,阐述了在足球项目中实施结构化教学的意义,从教学内容结构化、教学情境结构化、教学方法结构化、评价体系结构化四个角度出发,探讨了中学足球教学设计。