摘要：五年级下册第一单元教学单元写作目标:把一件事的重点部分写具体。单元统整教学规划:(见下页表1)单元统整教学框架:单元统整教学设计:第1~2课时一、创设任务情境,引入单元学习五年级下册第一单元教学学生活动:自读单元导语,看清目标。教师提出核心问题:如何记录童年记忆深刻的事,把经典时刻写具体,展现自己的真情实感?

摘要：“双减”背景下,作业不仅是学生由课堂共学走向课后自学的过程,还是内化知识,提升学习能力、核心素养的重要途径。单元作业的整体规划、提质增效,是撬动作业转型乃至课堂转型的一个重要支点。那么,“双减”背景下的一线教师如何突破困境,减“量”提“质”,编制一份科学、合理、高效的单元作业呢?下面,笔者结合教学实践,谈谈单元整体教学视域下小学语文作业设计的思考与探索。

摘要：统整视域下的主题教学即从一个学科或多学科内部诸要素之间,以及与现实社会生活等其他事物之间的跨界等构架或视野下,提出开放的、能形成多元理解的教学专题,有助于学生持续学习和理解的一种教学活动。2022年4月21日教育部发布的《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中则将原有美术5大核心素养与音乐核心素养整合成了审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解这4大艺术核心素养,这本身就是一种大学科理念的体现。

摘要：相较于传统作业而言,语文跨学科创意作业是一个系统的、综合性的学习活动,它打破了学科边界,使学生能综合运用多学科知识解决问题,并在这一过程中建构新的理解,培养创造性思维,同时提升合作、探究、沟通、审美能力。设计语文跨学科作业时,我们以语文学科为本位,在顶层逻辑上统整观照,紧扣新课标要求,锚定提升学生语文学科核心素养的目标不动摇,抓住单元的人文主题和学习目标来制定合适的核心目标。再通过创意设计,以新颖、有趣的方式激发学生的学习兴趣,有效提升学生的学科核心素养。

摘要：学科项目式学习具有整合性,是培育学生学科核心素养的重要路径。当前中小学学科项目式学习存在浅层化问题,其具体表现为:课程目标模糊、课程内容庞杂、学习过程低阶、学习结果意义不足。对此,以大概念作为核心知识和整合器,能够使学科项目式学习走向深层。大概念理念下的学科项目式学习设计的基本路径:设计核心目标,确定大概念;设计核心内容,分解大概念;设计驱动问题,激活大概念;设计项目活动,建构大概念;设计学习评价,完善大概念。

摘要：何谓一节能够引发深度学习的好课?对此众说纷纭、莫衷一是。单从设计来说,好的课堂要有好的架构,教学过程应如一条精品旅游线路,每一个景点都让人流连忘返、回味无穷。一节课首先要有顶层设计,四梁八柱轮廓鲜明,在此基础上完善微观细节才能立体丰满。如何让课堂“先立骨架,后养血肉;先布棋局,再下棋子”?细细品味近几年国家、省市优质课,不难发现其中的一些奥妙。

摘要：在美术教学中实施单元教学能有效地提高学生的自主学习能力和创新能力,实现学科核心素养的培养。以高中美术剪纸艺术单元课程的设计为例,从教学内容、教学方法和评价机制三个方面阐述高中美术单元教学如何经历从“解构”到“统整”的设计过程。

摘要：课程统整是使各学科分化了的各要素形成有机的相互联系的一个整体的过程。本文主要阐述了在中等职业学校艺术设计专业教学中,将书法课与字体设计课、标志设计课、包装设计课进行统整的教学改革实践。

摘要：儿童音乐剧结合了对白、表演、声乐、器乐、舞蹈、舞台美术等艺术元素,将音乐、美术、表演等关于美育的内容进行统筹结合,作为各学科教学的媒介,统整学科开展教学,是美育的综合载体,对儿童美育具有重要促进作用。一、研究设计(一)研究目标及方法2022版《义务教育艺术课程标准》中明确提出艺术课程的实践导向,使学生在以艺术体验为核心的多样化实践中,提高艺术素养和创造力。

摘要：把文化的普遍性与特殊性、共性与个性有机地统一起来,使课程反映少数民族群体失落的声音,体现教育平等,构建“多元一体”基础教育课程体系是当今课程改革的重要任务之一。为此应在多元文化教育理念、去中心的课程知识观及回归生活的课程观指导下,确立多元文化课程目标,并以民族文化为基点选择课程内容,以主题为单元统整课程内容,进行课程设计,从而实现“和而不同”的课程理想,构建和谐社会。