摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》正式颁布,标志着语文教学走进核心素养为纲的时代。核心素养为纲的语文教学,更加强调语文学习的综合性,要求语文教学统整文本、知识和能力训练,设置情境,帮助学生在大单元的整体活动设计中稳步提高语文学科核心素养。用好统编初中语文教材,落实核心素养为纲的语文教学,单元整体教学是重要的变革方向。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称义教语文新课标)中“整合”“综合”“融合”等近义词有40多个,“整体性”一词出现了6次,“关联”一词出现了22次。“关联”,简言之就是系统内各要素的连接;“整合”是对零散的系统化、统整化,换言之,就是将许多有联系的和貌似没有联系的事物,按内在逻辑组合成一个整体,但不是简单叠加,更不是无序混合,而是在揭示事物各要素的关联性之后有规律的统整。由此可见义教语文新课标非常强调学生要有全局观念,建立系统思维。

摘要：新课标提倡“整体语言学习”,即英语语言学习要注重语言整体、单元整体、主题统整、活动统整和“教-学-评”一体化。在实际教学中,许多一线教师在备课和教学时仍会出现教一课时备一课时的现象,缺少对单元整体的梳理和规划,课时之间缺少主题、目标及活动的统整和梯度递进,文化意识培育内容和目标亦是如此。本文以译林版《英语》教材为例,探讨如何基于主题统整,在小学英语教学中优化学生文化意识素养培育的教学实践。

摘要：统编教材以人文主题和语文要素双线架构的方式组织单元内容,同时又注重单元内外的衔接与发展,形成一个比较完备的、可操作的语文素养训练与培养的序列。把“教材”变为“学材”,让教材的“例子”作用发挥到最优化,就是让要素真正地被确认、被激活。而在以往的诗歌教学中,语文要素常常可有可无,究其原因:一方面,是语文要素与诗歌教学之间的关联远不如其与人文主题紧密,教师会更自然地关注其与人文主题的统整;另一方面,在一般认识中,语文要素的渗透与落实之责应在阅读教学,诗歌教学更偏向于渗透语言积累、传承优秀传统文化。

摘要：在传统的初中化学复习课教学中,教师往往以机械式的教学活动推进课堂,难以有效统整、真正内化和融合零散的知识点,而且不利于突出化学以实验为基础的学科特点。笔者认为,让学生参与设计合理的实验探究活动,激励学生积极参与化学思考与实践,有助于发展学生的化学实验探究水平,提升其科学思维品质。下面,笔者以复习课“久置在空气中的氢氧化钠固体样品成分的探究”为例,谈谈自己的具体做法和体会。

摘要：融创课堂,通过学科内、跨学科、超学科的融合,序列化地把各学科知识串联起来,帮助学生形成更加完备的视角、思维和知识体系,夯实学生的核心素养。遵循学科内在规律,推进学科内融创。一是拓宽课程内外资源,进行大单元设计。各学科遵循学科内在规律,运用重组、补充、改编等策略,优化学科内部结构,实施大单元整合,让知识成为一个整体。二是建立学段知识联系,做好大概念统整。

摘要：义教新课标背景下,小学语文教学应当致力于学生核心素养的发展。整合是小学语文教学的首要手段,符合学生的语文学习习惯。基于新课改的要求,在小学语文教学中应当充分挖掘整合的功能,落实整合的要求。由姚雪晴著、济南出版社于2023年出版的《整合的力量:走向核心素养的小学语文教学》一书,以三维整合为理念,从横向、纵向两个层面分析三维整合序列,开发小学语文教学资源的整合功能,明确语文教学的三维整合目标,探究小学语文三维整合的教学策略,形成语文教学统整实施的路径。

摘要：教育即生长,教育的目的在于唤醒每个儿童,让他们的天性和潜能得到健康生长。《江苏教育》小学教学2021年1月刊的专题“‘生长性’课程:应和师生成长的节拍”,引发了笔者诸多思考。江阴市晨光实验小学用“生长”串联起学校发展和师生成长的逻辑链,激活了每一个儿童生长的原动力,向着晨光奋力奔跑。课程是儿童生长的土壤,国家课程校本化的实施,学科课程项目化的统整,选修课程创意化的生发,给每一个儿童提供了自由生长的可能。体验是儿童生长的方式,生活化的情境,任务式的驱动,表现性的评价,让每一个儿童经历着自由生长的过程。个性是儿童生长的规则,规范与自由的并重,当下与未来的融通,为每一个儿童设计了自由生长的方向。“生长性”课程,真正为儿童的发展赋能。

摘要：高中技术课程的目标就是为未来的设计师和工程师奠基,培养能设计、会智造的数字公民和技术创新人才。经过18年的教学实践,无锡市第一中学以“设计与智造”为主线,完整构建了多模块统整、多层次递进、多维度融合的技术课程融合育人体系。

摘要：单元作业的提出是对传统课时作业的补充和完善。它是以教材的单元为基本单位,基于统整视域,对作业的内容、形式等进行整体规划、设计,并随单元教学的展开而灵活使用的作业手册。其价值主要体现在以下三个方面。1.增强作业内部的结构性与关联性。单元作业以单元主题、目标、内容为基点,从整体上系统设置作业的目标、内容、进程及评价方式,具有较强的结构性特点。其增强了课时作业内容之间的关联度,很大程度上避免了作业设计重复、内容零碎等问题,致力于促进学生语文知识的建构和能力的发展。