摘要：统编教材五年级上册第六单元的人文主题是“甜情深,流尚在血液里的爱和温暖。”本单元的阅读训练要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。综合整个单元的学习内容,属于发展型学习任务群中“文学阅读与创意表达”,其中第三学段提到“阅读表现人与社会的优秀文学作品,走进广阔的文学艺术世界,学习品味作者语言、欣赏艺术形象,积累多样的情感体验”和“学习运用细节描写等表现手法,描述自己成长中的故事”。

摘要：统编教材三年级上册第一单元的人文主题是“美丽的校园”,语文要素是“阅读时,关注有新鲜感的词语和句子;体会习作的乐趣”。本单元选编了三篇展示不同学校生活的课文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。这是三年级学生从第一学段进入第二学段学习的第一篇课文。在学习散文时,三年级的学生往往只关注内容,而忽略了语言的遣词之美和想象之美。以“探访有新鲜感的语言”为学习主题,通过聚焦并积累有新鲜感的词语,学习运用生动的语言去描绘美好的生活。

摘要：统编教材一年级上册第四单元的人文主题是“自然”,主要学习内容是“正确、流利地朗读课文,初步认识自然段,能仿说课文中简单的短语和句式,积累语言”。单元选文是语言简洁明快的散文、古诗和儿歌,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。以“朗读的秘密”作为学习主题,旨在引导学生在正确、流利地朗读的基础上,仿照课文中简单的短语和句式,表达对大自然的喜爱之情。

摘要：统编版五年级上册第一单元的人文主题是“一花一鸟总关情”,语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒发感情的方法;写一种事物,表达自己的感情”。单元选文皆为事物类散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。五年级学生学习散文往往能够关注到事物之美而忽略藏在事物中的独特情感,以“藏情的事物”作为学习主题,旨在锤炼学生对散文语言的情感体悟,引导学生关注散文事物之美中藏着的生命情感之美,初步尝试借事物表达情感。

摘要：统编教材二年级上册第四单元以“祖国的美好风光”为主题,语文要素是“联系上下文和生活经验,理解词语的意思,并在理解中积累语句;学习课文的语言表达,赞美祖国的美好风光”。单元选文涵盖古今,包含古诗和描写山川名胜的写景散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。二年级学生通过朗读去感受黄山奇石奇在哪里并不难,难的是体会作家是如何用生动的语言描写出奇石之“趣”的,以“跟着文字去旅行”作为学习主题,旨在引导学生在想象中朗读,在朗读中感悟,在感悟中习得,学会借助图片发挥想象,并用生动的语言赞美眼中的美景。

摘要：统编教材三年级上册第七单元的人文主题是“我与自然”,语文要素是“感受课文生动的语言,积累喜欢的语句”和“留心生活,把自己的想法记录下来”。本单元的选文是描写自然景物和人类情感的散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。三年级学生对未知的世界充满好奇,有强烈的探索欲,以“生动的语言”为学习主题,意在引导学生感受语言文字的魅力,学习运用优美的语言描述大自然,抒发观察中的真切感受。

摘要：统编教材六年级上册第一单元的人文主题是“背起行装出发吧,去触摸山川湖海的心跳”,语文要素是“阅读时,能从所读的内容想开去;习作时发挥想象,把重点部分写得详细一些”。选文是由自然景物引发人生哲理的散文,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。六年级学生学习散文往往关注文字表面的意思而缺少深度的思考,以“联想和想象”作为学习主题,旨在锤炼学生阅读时能联系各个方面想开去,学习用联想和想象读懂事物。

摘要：统编版教材五年级上册第三单元的人文主题是“民间故事,口耳相传的经典,老百姓智慧的结晶”,语文要素是“了解课文内容,创造性地复述故事;提取主要信息,缩写故事”。本单元的选文均是民间故事,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。五年级的学生阅读民间故事,往往更关注故事情节,而忽略民间故事中藏着的百姓智慧。以“讲好民间故事”作为学习主题,旨在让学生在读故事、讲故事、编故事中,把握故事结构,认识人物形象,感受民间故事的文学价值。

摘要：统编教材一年级上册第八单元第一课人文主题是“想象”,主要学习内容是“帮助学生初步建立句子的概念,继续加强朗读训练,读好问句、长句子,读出人物角色的语气”。单元选文是富有想象力的诗歌、散文和具有思辩性的寓言故事,属于“文学阅读与创意表达”学习任务群。在课文读正确、读流畅的基础上,要着重去感受不同句子的表达效果。以“有趣的句子”作为学习主题,旨在帮助学生建立句子概念,学习用完整的句子来描述生活中的事物。

摘要：强调核心素养的统编教材内容作为新课程改革的重要载体,具有特定的价值倾向性和核心教学内容,悬置相关的教学内容便成为新教材教学设计的核心策略。在大单元教学、整本书阅读教学、项目式学习等新教材视域下的课堂教学自然就出现了先验悬置、主旨悬置以及素养悬置等等教学方法的渗透。