摘要：本文以统编教材中逻辑清晰、层次分明的"影响世界的工业革命"一课进行教学设计,重在以教材逻辑为序,围绕教材编写内容,适切引入学科研究前沿成果,进行合理的历史解释与探究。同时,又立足于高中必修与选择性必修教材内容的横向关联,试图寻找到课堂执简驭繁、轻重有别的准则。既为找寻最为合理的历史教学方式,更为在合理的时间内有效涵育学生的学科核心素养。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》以整体学习任务为支点,“单元整体”的重要地位不言而喻。现行统编版高中语文教材结合“学科大概念”的理论基础,也施行了“双线组元”的方式,通过大单元、大概念的手段将文本与活动进行有机融合。与此同时,新的课程目标注重知识链接和应用,迫使教学从单一的知识讲解向大单元的方向发展。本文以大单元教学设计为主线,结合教学上的实际问题与学生学习需求进行探究,分析高中语文教学中大单元教学设计的可实施性及其重要性,探讨明确单元目标、情境化教学设计、开展学习活动及进行教学评价等相关教学策略。

摘要：在读图时代中,图片所表达的内涵越来越深刻丰富。就教材而言,封面图片往往影响着学生群体对于学科课程的第一印象,牵动着当下教材内容与教育理念的内在解构。教材封面既是培育学生文化自信与人文底蕴的一个缩影,也是可供师生双方挖掘的隐性教育资源。文章立足于统编初中语文教材封面插图的艺术特征,运用比较研究法确定六册教材封面插图之间的异同点与规律性,最后从美学与教育学的共性角度思考教科书封面的设计、采选,并为初中语文教材封面插图的运用提供一定的现实路径。

摘要：“学习提示”是统编高中语文教材的新板块。新板块的出现提醒教师及时更新教学观念,改善教学方式,吃透教材、用好教材。基于对“学习提示”本身及其与“学习任务群”“单元学习任务”关联性的分析,探寻“学习提示”的教学价值,指出教师应将“学习提示”视作确定教学重点的参照、紧扣文体教学的支点、设计学习活动的依据、落实人文主题的锚点和实现读写结合的提示。

摘要：若干具有内在逻辑关联的任务构成学习任务群,任务的完成需要连贯的语文实践活动作支撑。正确理解“思辨性阅读与表达”的定位与功能,梳理相关教材资源,整体规划学习主题与学习任务,基于真实的语言运用情境设计连贯的语文实践活动,是依托统编教材落实学习任务群理念的一般流程。

摘要：近年来,义务教育和普通高中三科统编教材相继完成“统编”“统审”,即将实现全面“统用”,三科教师在教学中面临新的挑战。骨干教师是推动课程改革的生力军,统编教材背景下,如何进行骨干教师培训方案设计?北京大学通过梳理近两年语文学科骨干教师“国培”集中项目典型经验,阐述了围绕骨干教师特征、统编教材培训、立德树人任务、学校优势资源来设计项目的总体思路,以及找准培训需求、设计培训课程、创新培训方式、预设培训成果的设计流程。

摘要：统编教材是以双线组元进行单元编排的,单元相当于一个学习系统;教师进行教学设计从单元整体出发是必然的要求。在具体实践中,教师要充分考虑新课标关于学习任务群的要求,呈现教学内容的特点。笔者以一年级上册第七单元为例,谈谈基于学习任务群理念进行单元整体教学设计的思考。

摘要：随着统编高中思想政治教材的深度实践,如何实现从“教材”到“学材”的转向,真正展现统编教材的学科特色和发挥统编教材的育人功能,是一线教师的关注热点。结合相关课例片段与教学设计,从三个维度阐述统编教材的转向策略:剖析教材,深度挖掘文本内涵;整合教材,有效勾勒教学主线;延展教材,丰富提升课程体验。通过课例探索与总结反思,助推统编教材的智慧化探索和常态化教学。

摘要：大单元教学设计是指根据课程实施的水平目标,把一个学期的学习内容划分为若干个教学主题;教师以相关主题为线索开发和重组教学内容,在尊重学生学习规律的前提下进行连续课时的单元教学。这样的大单元教学设计,以真实情境为链接点,以学习过程为纵贯线,倡导语文学科的大概念、大过程、大主题教学。在具体实践中,教师要把大单元教学设计作为语文核心素养发展的重要环节,积极探索大单元教学设计的有效路径。

摘要：统编教材背景下的教读课任务设计,需要在以任务为中心,以学生为主体的前提下,同时具备教学目标统领意识、高阶思维培养意识、核心素养提升意识,如此方能积极有效地开展课堂教学实践。统编教材强调的“阅读方法”“文体思维”“群文阅读”等理念为教读课任务设计提供了一定的思考角度与策略方法。