摘要：活动单元的教学应遵循学科性、目标性、适切性、协作性、开放性等原则。这几个原则既相对独立,又彼此依存。“学科性”强调活动单元“语文”的教学地位与教学价值;“目标性”明确活动单元教学的核心概念与基本问题;“适切性”强调活动单元的教学要关注地域特征、时代特征与学情特点;“协作性”强调活动单元各学习要素间互依互存的关系;“开放性”则强调活动单元学习的“非唯一性”。

摘要：统编小学语文教材中的《语文园地》板块,是对单元学习内容进行总结和综合训练的部分。教师在教学时要基于编者的意图和单元整组教学的理念,梳理《语文园地》各个栏目的内外联系,统整设计,以夯实学生的语文实践效果。这样教学,能加强学生的语言文字运用能力,真正发挥《语文园地》在学生学习语文过程中的关键作用,促进学生语文能力的全面发展。

摘要：“三新”背景下的高中历史教学越发凸显学生在教学中的主体性地位。统编教材中的历史活动课,这一教材中“被遗忘的角落”,成为推动历史教学从接受式学习向探究式学习转变的绝佳途径。笔者以高中历史选择性必修2《经济与社会生活》活动课“技术进步与社会生活”为例,开展历史活动课程的探索与实施,基于深度学习的教学理念,分析活动课的研究价值、实施路径与设计建议,推动传统历史教育教学方式的转变,促进学生养成探究性学习思维,以落实历史学科核心素养,助力学生的全面发展。

摘要：统编教材编者将单元语文要素学习目标都细化在单元内课文的课后练习中,可见编者在阅读练习的设计上,不仅仅是简单地看学生读课文的结果,而是从阅读方法、阅读策略、问题知识体现以及综合性学习等方面全面评价学生的阅读效果。因此,教师要想提高学生的阅读能力,就要认真研读编者设计的练习体系,从中找准课文阅读所关联的知识、方法、技能,还有需要解决的问题,再精准确定教学内容,达成阅读教学目标。

摘要：文学阅读与创意表达学习任务群是发展型学习任务群之一,目的是引导学生展开联想想象,感悟文学作品的艺术魅力,进行创造性表达。基于文学阅读与创意表达的阅读教学,教师要结合课文特点,通过创设任务情境,引导学生沉入文学作品中展开联想想象;要利用学习资源、阅读策略等设计学习任务,以激发学生学习的内驱力,引导学生进行创意表达。这样,能使学生获得审美享受,学会创造美、表达美。

摘要：古典名著是中华民族优秀传统文化的精华,也是中华民族文化的载体。在教学统编语文教材古典名著单元时,教师应根据古典名著的特点,引导学生理解难懂的词句、品味文本语言、品析人物形象、厘清人物关系、预测故事情节等,掌握阅读古典名著的基本方法。这样,不仅能让学生理解古典名著单元文本的丰富内涵,感受经典的艺术魅力,而且能使学生掌握阅读古典名著的方法,自觉传承中华民族优秀传统文化。

摘要：一、明确想象意义,依托知识载体想象力对于人类的行为活动有着不同寻常的意义,其重要性不言而喻。如法国启蒙思想家狄德罗就曾说:“想象,这是种特质。没有它,一个人既不能成为诗人,也不能成为哲学家、有机智的人、有理性的生物,也就不成其为人。”他将缺少这种特质上升到了“成不成其为人”的高度,想象力的重要性,可见一斑。

摘要：学习任务群是《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出的全新概念。根据《课程标准》的分类,学习任务群可以分为专属任务群和共同任务群两大类。专属任务群与共同任务群的设计理念不同,在教材中的分布规律不同,因而各自的教学要求也有所不同。

摘要：教材不只是教师的“教材”,更应该是学生的“学材”。我国的统编版教材文言文注释的编写致力于为学生的学习而设计。这主要体现在:在数量上,初中语文教材的注释编写随年级上升,逐步增加学生与文言的接触;从形式上看,注释编写关注学生的自学能力的培养;在内容上,注释致力于学生语文知识的补给,包括文言知识和文化知识。

摘要：统编教材三到六年级有46篇课文后面提供了相关资料,以“资料袋”和“阅读链接”两种方式呈现。俗话说“好钢得用在刀刃上”,要实现其作用的最大化,教师得吃透资料的价值,选准使用的时机。