摘要：口语交际能力成为现代人才必备的能力,语文教育则成为培养口语交际能力的重要途径,2016年教育部审定的义务教育教科书的应用,对于口语交际进行了新的规划和尝试,语文教科书作为口语交际教学的重要载体,其作用越来越突出。统编教科书,对口语交际方面重新设计,贯彻落实了口语交际能力是现代公民的必备能力这一总体目标。因此,本文立足于这一基本点,对统编教科书的口语交际板块进行研究,总结口语交际板块设计的优点,同时针对口语交际教材中存在的问题提出相关的建议。

摘要：统编小学语文教科书课后练习整体设计,有序编排语文要素,多维拓展语文学习,注重语文实践,操作性强。正确解读课后练习,以课后练习为参照,准确定位教学目标;充分依托课后练习,运用批注引导、图示助力、引导联结等策略,将其转变为可见的、富有情趣性与实践性的课堂学习活动,将大大提升语文教学的效果。

摘要：统编教科书重视中华民族文化的传承,在小学语文的不同年段、不同单元都精心设计了适宜识字的教学板块,提高了学生的识字效率。统编教科书凭借生活经验编排教学内容,让识字教学生活化;统编教科书遵循构字规律编排教材,让识字教学条理化;统编教科书依据韵语特性编排教材,让识字教学趣味化;统编教科书根据"学以致用"的原理编排教材,让识字教学有效化。

摘要：要全面提升学生的语文核心素养,就要以学为中心。学为中心强调教是为了学,让学习真正发生。在学为中心的课堂上,学生是主角,他们站在课堂的最中央;教师是学生学习的保障者、维护者和引产者。统编教科书视域下的学为中心的教学设计,要观照并遵循教科书自身的编排逻辑,以教材承载的学科知识为教学内容,以提升学生的核心素养为目标,引导学生学习并掌握语文知识和技能。教学设计要以问题为起点,设置有助于目标达成的学习活动,并实施合理的评价。这样才能有效提高课堂效率,全面发展学生的语文核心素养。

摘要：作业系统作为语文教科书的重要组成部分,其教学性品质反映着教科书编写质量。基于教学性品质,比较我国内地与香港地区语文教科书共选篇目《背影》作业系统的内容设计与呈现方式,结果显示:内地教科书以“人文主题”组元,作业内容重视体会课文的思想情感,以简答题型、整合性练习培养学生综合能力;香港地区课本以“语文能力”组元,作业内容注重提升语用能力,以丰富多样的分解性习题与针对性指导,专注于某一方面能力训练。针对统编本作业设计的分析,提出如下建议:强化语用训练、落实单元目标;优化习题设计、提供练习指导。

摘要：想象类习作在统编教科书编排体例中占据着重要的位置,它承载着培育学生用艺术的语言形式表达审美的功能价值。教学中,教师应立足课程标准和教材整体,明晰编排特点,优化教学路径,把握评价标准,让表达充盈想象,让想象可触可感,进而提升学生的习作能力。

摘要：统编版高中历史课程的通史结构和知识容量决定了“主题教学”的必要性,课程标准对高中新课程的实施建议也为“主题 教学”提供了可操作的思路。建党百年是进行爱国主义教育、弘扬主旋律精神的绝佳机会,历史教学既要跟上时代课程改 革的节奏,同时要弘扬“百年征程中伟大的历史精神”,这是课程改革的必然性与时代节点偶然性的碰撞。我们聚焦百年 征程中的爱国精神,在历史教学中赋予时代内涵,让历史课堂成为塑造社会主义核心价值观的重要阵地。

摘要：统编小学低年段《道德与法治》教科书内容设计看似简单,但要用好教科书需要教师纵横联系:纵向来看,把握好每课内容在本学段的定位;横向来看,把握好每课的教学重点。同时,教师要把握每课内容的内在逻辑和架构,洞悉插图的含义和信息,找准教科书与学生生活的连接点。此外,教师还要采取多种途径提高自身的综合能力,这样才能使低年段的道德与法治课堂充满活力。

摘要：统编小学语文教科书综合性学习编排特点如下:活动设计体现语文性,加强课程内容的整合,明示综合性学习目标,体现过程性实践指导。建议教学时,用好教材资源,开展过程指导,突出学生的自主性,多采用表现性评价。

摘要：阅读教学要着眼统编小学语文教科书的编写意图,注重整合单元语文要素和助学系统,进行整体设计;教学过程就是一定要让学生亲身经历自读自悟、组内交流,默读想象等语言实践活动,让学习真正发生;教师要指导学生反复进行表情朗读、角色朗读等多种形式的朗读活动,读出这些细节中所蕴含的情感,让学生在读中领悟这样写的好处,在读中积累语言经验,提升阅读和表达能力。