摘要：由于鲁迅先生所处的年代与学生的现实生活距离较远,鲁迅作品中的语言表达与现今所使用的语言不完全一样,因此阅读鲁迅,对于处于中小学阶段的学生尤其是小学生而言并不是一件容易的事。然而,统编本教材在六年级上册却以"走近鲁迅"为主题特别设计了一个专题单元,从课文到习作再到语文园地,均围绕鲁迅而展开,系统勾连,立体全面。

摘要：对于课堂而言,问题是学习的核心,能启发学生深入思考。然而在统编本教材增量的文言文教学中,因为文言文特殊的语言形式,教师容易串问、浅问、碎问,导致学生参与度不高,学习兴致不浓,思维处于不前的状态,将一篇经典文言文学得索然无味。基于以上现象,教师需要不断优化问题设计,才能让文言文学习焕发活力,实现学生思维向高阶发展。

摘要：小说人物形象教学是初中语文阅读教学的重要部分,而在课堂教学中,普遍存在忽视次要人物形象教学、次要人物形象教学单一化和边缘化的问题。为完善小说人物形象教学,教师可突破教学惯性,从淡化主次划分、协调人物关系、聚焦艺术表达、突出人物功能四方面帮助学生拓展小说鉴赏的渠道,全面关注次要人物,充分发挥次要人物的教育教学价值,帮助学生获得良好完整的审美体验,同时帮助教师完善小说人物形象教学。

摘要：统编本《语文》七年级教科书的核心理念：立德树人、语文素养、阅读体系、多方共建。主要特点：双线组元,既发挥育人功能,又照顾到语文能力的培养;保持选文经典性的同时,下大力气开发新选文;作业系统设计层次丰富,题型灵活;写作教材强调一课一得,并增强活动性和指导性;综合性学习更有语文性,更富操作性。

摘要：就低年级学生来说,识字属于基础中的基础,当然,它也是极为重要的学习任务。假设小学生的识字方面有所欠缺,那么,训练他们的语用能力将毫无意义。统编本教材为学生设计了多种多样的识字学习板块,在这之中就有"识字加油站"。细致地阅读并且剖析统编本教材中"识字加油站"的内容能够得知,编者精心设计,是依托于小学生识字规律进行编排的。

摘要：随着课程改革的深入发展,实施单元整体教学已经成为一种趋势。那么,在统编本教材背景下,怎样才能使单元整体教学在课堂中得到有效的落实呢?这就需要教师从单元人文主题和语文要素出发,紧扣本单元各板块内容,整体进行教学构想与设计,以达到提升单元整体教学质量的目的。一、围绕单元"双线",整体教学构想设计在单元整体教学中,教师要围绕"人文主题"和"语文要素",实施双线融合,对本单元教学资源进行整合,在此基础上再确定单元教学目标,这样教学才会更加合理、科学、有效。

摘要：统编本教材中有一定数量的课文远离学生现有的认知,学生理解起来具有一定难度。针对这一系列课文,陈先云先生指出:要符合学生的最近发展区,提炼出最有价值的内容,采用长文短教、难文浅教的策略。课后习题,其实就是编者紧扣学生最近发展区.为学生设计的一步步迈向文本的阶梯。教师要精准把握课后习题的设置用意.合理规划和安排学习活动,为学生突破难文奠基。笔者就以《好的故事》(六年级上册)教学为例.谈谈自己在这方面的实践和思考。

摘要：统编本教材单元设置采用双线并进的结构,特点鲜明,人文主题宽泛博大,语文要素明确且聚焦,对学生的知识和能力的要求更加清晰,便于学生在实践的过程中操作。教师要加强单元文本的内在设计,运用统整的方式落实语文元素,扎实有效地推进单元教学。笔者以统编本三年级下册第六单元的内容谈谈自己的实践与思考。

摘要：《普通高中语文课程标准(2017年版)》将“思维发展与提升”列为语文学科核心素养的一个组成部分。如何在教材和教学实践中达成这一目标?知识立意,能力立意,还是素养立意?作为统编本教材这一部分的编者,徐飞先生本文对这一问题做了很好的回应。

摘要：这里所说的"桌游",指教师自主设计的结构简单、易于操作、倾向于思维挑战的游戏。我们尝试在统编本教材的教与学中融入桌游,即在教学设计与学习过程中,加入具有游戏性质的诸如反馈、构造、移动、对抗、人为挑战等元素,引导学生进入游戏情境,在学的过程中感受到与众不同的学习快乐。我们设计的桌游分为两大类。