摘要：【教学背景】教学内容《纸船和风筝》是统编本二年级上册第八单元的一篇童话故事。这篇课文所在的单元给我们提出了这样的要求:围绕单元主题'相处',通过童话故事让学生感受应该怎样与人相处。这篇课文全文不注音,旨在引导学生落实'综合运用多种方法自主识字、自主阅读'的单元重点。继第七单元第一次提出默读的要求后,这一单元也将再次巩固默读的方法。

摘要：随着统编本语文教材的全面铺开使用,有两个关键词持续成为热点,一个是"语文学科核心素养",另一个是"大单元教学"。这两者将与统编本教材一起,引领今后语文教学与教研的新方向。一、统编本语文教材的文本解读统编本教材基于语文学科核心素养的培育,主要体现在三个"基于":(一)统编本教材单元设计基于统整架构基于语文学科核心素养培育的统编本教材.

摘要：统编本教材发下来后,发现部分课文还是人教版所采用过的老课文。老课文怎么教?现在出现了两种情况。一种是"新鞋走老路",部分教师仍然沿袭过去的教法,用过去的课件及教学设计来教学;一种是"力不从心",很想有新的教法,但是却抓不准教学要点,用不好新教材。

摘要：【教材分析】《大自然的声音》是统编本教材三年级上册第七单元中的一篇课文。本单元以"我与自然"为主题,意在表达人与自然和谐相处的美好情感。本单元的语文要素是"感受课文生动的语言,积累喜欢的语句"。本篇课文将自然中的事物比作音乐家,围绕第1自然段"大自然有许多美妙的声音"展开,第2、3、4自然段分别描写了风、水和动物。风翻动树叶演奏手风琴,雨喜欢打击乐,动物是歌唱家,作者抓住不同事物的特点进行了贴切的拟人化描写,表达了对大自然声音的喜爱。

摘要：随着对统编本教材学习和使用的不断深入,略读课文的教学也持续得到了广大教师的关注和重视。但是笔者在观课中也发现,由于教材中的略读课文没有安排课后练习题,许多教师虽然有了练习的意识,但是在实施教学中,还是不同程度地存在着练习缺失、练习无序、练习时间不当、练习评价缺少针对性等随意的现象。怎样使略读课文教学的练习设计走向规范呢?我们工作室团队进行了认真的研究和实践,发现略读课文的练习设计也是有章可循的。略读课文的学习更需要教师重视方法、重视引领。

摘要：【设计初想】统编本教材三年级上册第五单元观察单元的目标明确要求:体会作者是怎样留心观察周围事物的;仔细观察,把观察所得写下来。习作要求观察要细致,要说清自己看到的一种事物或一处场景。叶圣陶先生说":写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。"想要学生"不吐不快",首先就要激发学生观察的兴趣,激起他们说话的欲望。

摘要：随着统编本教材的全面使用,浙江省教育厅教研室对《语文作业本》进行了重新编写。新编的《语文作业本》在设计上不再是单一的题目样式,而是层层推进的任务样式;在表述上,不再是简单的问答式,而是情景模拟式;在思维上,不再是单一的点状思维,而是多元层次的思维碰撞……显而易见,《语文作业本》变厚了,题目变活了,更指向能力的提升了。

摘要：进入高年级之后,统编本教材中具有文学性的课文大幅增加,其中小说就是一个重头戏。统编本六年级上册设计了一个小说单元,提出的语文要素是"读小说,关注情节、环境,感受人物的形象",这就与小说"情节、环境、人物"三个核心要素有机结合,有意识地向学生传授小说的阅读方法。笔者结合该单元中《桥》这篇微型小说的教学谈谈自己在教学中落实语文要素的尝试。

摘要：统编本教材采用单元整体编排,以"人文主题"与"语文要素"双线组织单元的结构。每个单元的导语,对本单元主题略加提示,主要指出本单元的学习要点。课后题指向单元语文要素和教学目标。课后练习检测题是巩固和反馈学生知识与能力的一种重要形式,练习检测题应该基于单元整体教学和单元训练重点进行设计。

摘要：统编本教材从三年级开始进行了阅读策略单元的设计与编排,这些策略包括预测策略、提问策略以及提高阅读速度等。所谓阅读策略单元就是指在一个单元中把具有相同特点的文本组合在一起,以便于学生更好地感知理解文本,掌握基本的阅读策略。其中,三年级上册第四单元属于预测阅读单元,也是学生接触到的第一个阅读策略单元。怎样才能帮助学生掌握基本的预测策略,提升学生的预测阅读能力呢?