摘要：本文从教学设计的视角对下列两方面进行了理性的分析 :(1 )心理实验设计与心理统计课程的教学应逐步整合起来 ;(2 )由于学科的特殊性 ,必须对统计再认识。

摘要：【教学内容】人教版一年级下册第27页。【教学过程】一、联系生活,感知分类师:南南的数学书丟了,要去新华书店买书,你觉得她去哪一个书架上找书最快呢?生:第一个太乱了,第三个不仅整齐,而且还分类了,直接去第一层就能找到。

摘要：统计教学的核心是经历统计过程,积累统计经验,培养统计意识。教学中如何聚焦统计的本质,提升学生的数据意识呢?笔者以人教版教材四年级下册第八单元“复式条形统计图”一课的教学为例进行了尝试和探索。

摘要：笔者所在学校以一年级下册的“统计”为题，举行了同课异构活动。三位执教老师都能精心设计教学程序，准确把握教学的重难点，顺利实现知识性目标的达成。但是，由于处理教材的角度和艺术性的不一，在统计意识的激发、统计策略的培养、统计方法的优化等方面，却是大相径庭。现简要分析如下，以供老师们参考。

摘要：教学内容北师大版《义务教育课程标准实验教科书·数学》五年级下册“中位数和众数”。教学目标 1．在实际情境中。认识并会求一组数据的中位数、众数，并解释其实际意义。2．根据具体的问题．能选择适当的统计量表示数据的不同特征。3．感受统计在生活中的应用．增强统计意识。发展统计观念。

摘要：教学内容:青岛版《义务教育教科书·数学》(五四制)五年级上册第118~121页。教学目标:1.借助具体事例初步学会设计简单的统计表,认识复式条形统计图。2.经历简单的收集、整理、描述和分析数据的过程,体验复式条形统计图在比较描述数据中的作用,感受统计知识在生活中的应用,形成初步的统计意识,培养数据分析观念。

摘要：教学内容:人教版数学五年级下册第104~110页。教学目标:1.在具体情境中认识折线统计图,了解折线统计图的实际意义,掌握折线统计图的特点,能绘制折线统计图。2.经历数据整理、描述、分析、判断的统计过程,体会数据蕴含的信息,发展学生统计意识。3.体验提出问题、应用统计知识解决问题,体会统计的价值。教学重点:掌握折线统计图的特点,绘制折线统计图。

摘要：教学内容苏科版九年级数学上册第三章“平均数”.教材简解在小学里,学生已对平均数有了初步认识.本节是九（上）内容,主要学习平均数等概念,在不同情境中会求一组数据的算术平均数,能运用平均数解决一些实际问题,进一步增强学生的统计意识和数学应用能力.并能利用平均数分析数据的集中趋势,为学习九（下）“概率与统计的简单应用”作准备.目标预设1.理解算术平均数的意义,会求一组数据的算术平均数.2.能运用“平均数”解决一些实际问题,进一步增强统计意识和数学应用能力.

摘要：加权平均数一课的设计思想是选择从学生身边的实际背景出发,引导学生更好地理解加权平均数的含义,以及体会加权平均数与算术平均数的区别与联系.在此基础上引导学生根据对数据赋予不同的权,从而达到不同的结果.主要体现在教师设计的3个环节上：第一,引入加权平均数的概念;第二,对加权平均数中的＂权＂的初步理解;第三,进一步理解＂权＂对于结果的影响力.从而达到真正理解加权平均数的意义,促进学生的学习兴趣,提高学生学会用数据分析问题的意识.

摘要：目前统计课堂普遍存在代数化的现象,教师在“平均数”的教学中往往更强调公式计算,相对忽视概念深化和统计意识培养,导致本应在现实情境中进行的统计学习变成了运算技能的反复训练.鉴于此,我们选择以数学文化素材为载体,设计真实的问题情境和理性的引导追问,帮助学生从现实需要中自然地获得教材知识,让“平均数”的课堂回归统计本味.