摘要：文化创意导向综合性学习通过真实且有意义的形式情境和学习内容训练语用能力,促进学习者深度理解文化传承的意义并灵活运用文史知识,巩固提升语文核心素养。其在实施中采取翻转课堂的形式,与大学语文常规教学呈现双螺旋式上升,力图以最小成本,探索并印证综合性、实践性的课程内容和学习方式融入现行文科课程体系的可行性,为地方应用型高校新文科建设添砖加瓦。

摘要：鉴于综合性学习和任务群学习的特征,依托“创设情境、确定问题、自主学习、合作学习和效果评价”五步抛锚式教学法,开展《身边的文化遗产》语文综合性学习任务群设计与研究。通过资源整合、任务设计、策略实施、学教变革等教学实践,探索语文综合性学习任务群“教-学-评”一体化设计路径。

摘要：本文从综合性学习过程性评价的视角切入,聚焦小学语文统编版教材综合性学习评价设计,呈现了综合性学习过程性评价设计思路,通过实践探索制定了综合性学习评价量规,总结了评价实施要素,旨在通过科学有效的评价优化学生综合性学习过程,促进学生个体综合素养的提升与发展。

摘要：文章探讨了小学语文综合性学习中实施跨学科教学的有效路径。首先,通过分析跨学科教学的理论基础和教育价值,明确了其在小学语文教学中的重要性。随后,文章详细介绍了跨学科教学在小学语文中的实施策略,包括课程设计、教学方法与评估体系的构建。具体实施策略涵盖了如何通过语文教学融合数学、科学、艺术等学科,以促进学生的全面发展。最后,探讨了教师专业发展与学校管理在推动跨学科教学中的关键作用,为教育实践提供了指导和建议。

摘要：《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)呼应《义务教育课程方案(2022年版)》的要求,在“课程内容”部分设立了“跨学科学习”学习任务群。设计跨学科学习活动时,教师可以教材为依托,通过对教材创造性地重组和拓展,设计基于单篇课文的。

摘要：基于儿童自主设计的综合性学习活动,能够通过课程设计来促进儿童自主学习能力与综合素养的提升。儿童自主设计的综合性学习活动引入动态创构、引领支持、包容欣赏等理念,探索了主题选择、活动实施、支持策略等开展方式,形成了阶梯提问式、直观呈现式、学科跨越式、主题表演式四种活动类型。基于儿童自主设计的综合性学习需要立足学科,以教师精心教研、导引为前提,以教师真正的“教”,引发学生真正的“学”。

摘要：2022年4月,教育部印发了《义务教育课程方案》和16个课程标准,并于2022年秋季学期开始执行。该《方案》基本原则中指出:“加强课程内容与学生经验、社会生活的联系,强化学科内知识整合,统筹设计综合课程和跨学科主题学习。”这为我们开展跨学科大单元教学的研究指明了方向。跨学科大单元是以某一学科(如语文)的核心议题、概念、问题为中心和出发点,融合其他学科(如生物、地理、美术等)

摘要：王月芬在《重构作业》一书中指出,要从课程视域的角度设计作业,将作业看作是与教学同样重要的关键领域,要用系统的思想设计与实施作业,让作业在教学和评价中发挥重要的过渡、平衡与支撑作用。“轻叩诗歌大门”是四年级下册的综合性学习内容。本文以结构化的整体设计、课程化的实践和多维度的助学评价为路径,立体式构建出综合性学习的作业生态,让学生沉浸其中,产生兴趣与思维的兴奋点。

摘要：初中语文综合性学习是“跨学科学习”学习任务群的重要内容,强调综合性、实践性。项目化学习以驱动性问题为引导,具有综合性、活动性。因此,教师可基于项目化学习开展初中语文综合性学习教学。在具体实践中,教师要依据课程标准创设指向核心知识的真实情境,依据教材和学情设计活动项目,事先设计评价量表并将之贯穿学习探究的全过程,引导学生深度学习,达成“教—学—评”一体化。

摘要：语文学科具有综合性、实践性特征,部编版小学语文教材在三至六年级安排了“综合性学习”模块,通过综合性学习课程,培养学生的实践探究能力。本文介绍了小学语文综合性学习课程的概念,分析小学语文综合性学习课程的教学设计与实践意义,从研学活动、听说读写训练、成果展示交流、“教学评”一致性四方面出发,细致阐述综合性学习课程的教学设计与实践策略,旨在提升学生的团队合作能力、综合学习能力。