摘要：设计了乙酸乙酯皂化反应实验装置,采用电导法和量热法分别测定了恒温和绝热条件下乙酸乙酯皂化反应的速率常数和反应热效应,旨在揭示反应热效应对速率常数测定的影响。研究表明,在现有的恒温条件下进行动力学实验,能够获得可靠、精确的速率常数和活化能。通过反应热效应的测量实验获得了乙酸乙酯皂化的摩尔反应焓变,表明该皂化反应为放热反应;而实验和热力学分析结果指出,乙酸乙酯在标准条件下或纯水中的水解反应则是轻微的吸热反应。本工作能较好地引导学生对基本动力学实验进行深度思考并结合反应热力学分析,能够有效拓展学生思维,提高反应动力学实验项目的教学成效,促进学生综合研究能力的培养与提升。

摘要：一、教学内容分析“文化传承与文化创新”是统编高中思想政治必修4《哲学与文化》第三单元的内容,本单元由三课内容和一个综合探究构成。第七课“继承发展中华优秀传统文化”,讲述了文化的内涵与功能,阐明了如何正确认识中华传统文化,大力弘扬以爱国主义为核心的伟大民族精神,着力培养担当民族复兴大任的时代新人。

摘要：2022年版各科义务教育课程标准颁布后,“跨学科主题学习”受到了广大教育者和一线教师的关注。《义务教育历史课程标准(2022年版)》提出10个跨学科主题建议,各地相继开展跨学科主题活动。跨学科主题学习的一个重要目标是“加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”,其指向在历史课堂学习过程中,不仅要培养学生的历史学科能力,还要培养其他学科能力,通过跨学科之间的交流,最终培养学生利用多种学科思维解决复杂问题的能力。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》增加了跨学科主题学习活动的内容,其目的是“进一步发展学生的核心素养,促进学生历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力”。为此,教学的重心随之改变--由原来的单纯传授知识转向培养学生运用知识解决实际问题的综合技能,引导学生关注现实、增强责任意识和社会担当,发挥历史学科育人功能。

摘要：“综合探究”课是新教材的一大创新和特色模块,突出体现高中思想政治课程作为活动型学科课程的性质和特点,为学科核心素养培育提供重要教学资源、活动路径和目标指向。无论从目标定位、内容整合、情境创设出发,还是从活动设计、评价反馈等维度探究,都是为了探索“综合探究”课的实践路径,以更好发挥“综合探究”课的功能,实现学科育人价值。

摘要：“为进一步发展学生核心素养,促进历史学习方式的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计了跨学科主题学习活动”。在《义务教育历史课程标准(2022年版)》引领下,全国中学历史教师积极开展跨学科教学,取得了阶段性成果。一、基于跨学科实践的问题思考当然,实践中也有不少问题值得反思,比较突显的共性困惑有:一是跨“形式”容易、跨“思维”难。

摘要：《义务教育历史课程标准(2022年版)》中提道,为进一步发展学生核心素养,促进学生历史学习的转变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力,历史课程设计跨学科主题学习活动,引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程知识、技能、方法以及课程研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动。这是义务教育阶段历史课程标准中首次提出“跨学科主题学习”概念,对历史教学来说是一次全新的机遇和挑战。

摘要：“跨学科主题学习”是近年教学研讨和实践的热点课题之一。《义务教育历史课程标准(2022年版)》(简称“义教历史课标”)在课程内容中,增补了“跨学科主题学习”板块。它明确设置该板块的意图是:“进一步发展学生的核心素养,促进学生历史学习方式的改变,加强学生运用多学科知识与技能进行综合探究的能力。”“引导学生围绕某一研究主题,将所学历史课程与其他课程的知识、技能、方法及课题研究等结合起来,开展深入探究、解决问题的综合实践活动”。

摘要：综合探究的设置体现了高中思政课重视培养学生探究意识和实践能力,但在教学实践中还存在诸多问题,未能充分发挥其育人价值。对此,教师可以从确立单元设计的站位,找准问题情境的方位,明晰学习任务的靶位,实施多元评价的落位四个方面对综合探究课进行整体设计。

摘要：“综合探究”是普通高中思想政治新课程改革的一大亮点,是活动型学科课程的重要体现,也是培育学生学科核心素养的重要途径。“综合探究”旨在教师引导学生围绕单元的核心主题开展一系列探究活动,并在这个探究过程中获得知识、锻炼能力、提升素养。从“综合探究”的含义、功能和意义等四个方面对《政治与法治》教材单元“综合探究”的设计进行分析与研究。