摘要：思政课教师用实、用活资源,通过构建有逻辑的问题链引领探究活动,引导学生聚焦关键问题,将国家战略、个人成长与社会发展统一起来。在分析课例的基础上,提炼出利用社会资源上好“大思政课”的几个重要策略:根据教学主题精选社会资源;精心设计研学方案;发挥学生主体作用,培养学生探究能力;正视研学中学生发现的问题,拓展学科育人价值。

摘要：综合性设计与实施是课程改革后实践高中思想政治综合探究课的基本要求。结合“方向决定道路道路决定命运”的综合探究课设计与实施案例,可以从“坚持探究议题的综合性”“把握探究内容的综合性”“突出探究情境的综合性”“推进探究活动的综合性”几个层面进行设计,帮助教师思考如何实施综合探究课的综合教学。

摘要：《普通高中课程标准实验教科书·思想政治》（人教版）继在全国基础教育课程改革实验区进行教学实验之后，已陆续在全国很多地区推广使用。新教材的一大亮点是在每一个单元之后均设置一节综合探究课。但如何对教材中的“综合探究”活动教学进行有效设计，是摆在广大政治教师面前既重要又迫切需要解决的问题。高效的政治综合探究课应关注以下四个视角：

摘要：第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，能使学生真正进入“身临而入境”“体验而晓理”“感受而动情”的境界，从而达成教学目标。《普通高中课程标准实验教科书·思想政治》（人教版）的一大亮点是在每一模块每一单元之后均设置一节综合探究课。

摘要：本课时以人教版选择性必修课程模块1《当代国际政治与经济》为基础,结合时政热点习近平总书记提出的构建人类命运共同体理念为指导思想,共同探讨构建人类命运共同体这一时代命题。学习内容从构建人类命运共同体的时代背景、科学内涵和各方努力三个方面进行梳理和归纳,在学习过程中使学生全面理解中国方案,让学生体会中国智慧和力量。

摘要：一、教学内容分析：本探究活动是依据课程标准内容目标必修1第2．6条的建议而设计的。一定数量劳动者的失业，在经济发展中是难免的。在此背景下讨论“新型劳动者和创业者应有的素质”，形成“行行出状元”的认同，寻求“各种就业途径和创业方式”，对学生影响深远。

摘要：新一轮课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生自主学习，以提高创新意识和实践能力。因此，老师除了教授学生应该掌握的课本知识外，更应该针对学生的求知欲望和好奇心理，为学生构建开放的学习环境，营造获取知识、并将所学知识运用于实践的氛围，让学生在探究中增强创新意识、锻炼实践能力。为此，2011年暑假前，我在任教的高一年级1—4班（升入高二年级后，1、2班为理科班，3、4班为文科班）布置了一项作业：以你们的历史知识、能力和生活实际为基础，通过与长辈、亲属的交流和寻访，了解本家族的家谱以及与本家族历史相关的重要人物、事件；并据此撰写一篇心得体会（不少于1500字）。

摘要：高中政治综合探究课的实施和评价离不开教师的主导作用,即教师是综合探究课的设计者、组织者、导航者、协调者、评价者及促进者。

摘要：高中政治新教材每一单元都设计了一个综合探究的内容，这本是新课改的一大亮点，可是不少教师因综合探究在内容上没有新知识点，其所处位置又是每个单元的末尾，便认为综合探究课不重要，再加上教学时间紧、这类课教学不好把握等原因，教学中便不去认真对待，结果导致了学生也不重视。