摘要：一、设计思路英语课程标准倡导采用任务型的教学模式，要求“任务设计要真实，以学生的生活经验和兴趣为出发点”。本节课我共设计了三大任务：

摘要：本文简要介绍作者如何将现代化的教学手段用于本课程的教学,从而培养、提高学生对已学知识的综合运用能力。

摘要：1宜春市举办第五届中职(技工)学校学生专业技能大赛。“如何有效提升江西米粉的竞争力和附加值,是推进江西米粉产业高质量发展的关键一环。艺术设计赛项模块一的题目是要选手进行江西米粉包装设计,包括设计品牌标志和产品包装,考查的是选手的计算机平面设计基本技能和综合运用能力,要求选手对品牌标志的设计有独特的构思。这道题目对选手来说是有难度的,因为毕竟是在竞赛,要起到筛选的作用。但是如果在平常的学习中有积累、在日常生活中会观察、对设计有自己的想法,选手还是可以取得好成绩的。”

摘要：2013年7月15—16日，由上海市化学化工学会主办，华东理工大学和上海师范大学承办的“2013第四届上海市大学生化工设计竞赛”决赛在上海师范大学举行。上海交通大学、上海大学、上海应用技术学院、上海师范大学和华东理工大学和10支团队参加决赛，全体参赛队员、教师和各校领导参加会议，市教委和学会的领导出席了开幕式和闭幕式。上海市化学化工学会徐大刚副理事长为开幕式致词，张培璋理事长在闭幕式上作了重要讲话，并为获奖团队颁奖。

摘要：大单元集成教学是一种崭新的教育思想与方法,它是由老师对某个单位或某个知识系统进行综合,通过各种学习形式,把课程、师生、学习时间和空间等各方面都进行了跨领域的结合,使他们成为了数学学习的中心,使他们的数学核心素质受到了浸入式的熏陶。在教学设计中,教学大纲采用了“螺旋上升”的方式进行教学,教学设计采用了单元式的教学方法。实施单元一体化可以是同一课程间的一体化,也可以是不同学科间的一体化,乃至不同年级之间的一体化。以一个切入点为中心,把知识拎成串,对学习内容进行分析、整合、重组和开发,要有明确的主题,目的,任务;环境,活动,评估等因素的综合设计,多手段融合,多措并举,推进深度学习。

摘要：《数学课程标准》将“实践与综合运用”作为数学学习的一个重要组成部分，其要求是：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有知识经验基础之上，教师向学生提供充分从事学习活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。”

摘要：在六年级考试中,我设计了这样一道题：张大叔准备搭建几个大棚用来种植香瓜（如下图）。每个大棚长20米,横截面是一个半径2米的半圆。请你帮他算一算：

摘要：营养与食品卫生学实验/实践课程聚焦专业能力培养,在教学设计中加深实验原理和方法的内在联系,以加强学生的理解与掌握。以复杂的专业问题为引导,强化实验方法的综合运用,提升学生解决问题和归纳总结的能力。开展以学为中心混合式教学,启发引导学生建立科研设计的意识,激发学生探究与创新的动力。以“食品中含氮物质测定”为典型的综合实验教学实例,从该项目的设计、支撑条件、教学模式、特色与成效等方面阐述课程的教学体系,为建设一流专业实验课程探索新的模式。

摘要：“双减”政策的实施,对教师的作业设计提出了挑战。在教学中,笔者针对目前作业中存在的问题,从多方面考虑,优化作业设计,丰富作业形式,提升作业质量。一、设计口头类作业口头作业包含朗读、复述、背诵、讲演等。口头作业考查的是学生的脑、耳、口的综合运用能力,更能凸显学生的记忆力和思维能力。