摘要：推理是新课标教材新增加的内容,也是近年高考中的高频考点,将推理与其他知识巧妙地融合在一起,既体现了试题设计的亮点,又体现了对所学知识的交汇考查.请结合以下归类解析认真领会,以便逐步提高对所学数学知识、方法的综合运用能力.

摘要：英语学习的最终目的是培养学生英语语言的综合运用能力,使学生运用所学的语言知识交流思想和感情,让语言学习回归到生活中来,正如教育家陶行知所说“生活即教育”.而英语应用性阅读教学的思路是以语篇、语境的学习来带动词、句的语言学习,这就很好地解决了传统英语教学中主要关注词汇和句型,学到的语言知识零散而不集中的现象.当语言知识在大脑中零散分布时,就像一个个分散的零件一样,失去了语言的连贯性和逻辑性,也失去了语言运用的整体意义.而以语篇来带动词、句的学习,实际上是给学生提供了很好的阅读语境,让学生在具体的语境中理解和学习,符合语言学习的规律.

摘要：在经济、科技飞速发展的当今社会，无论是最新的科研成果，还是文化娱乐项目，都广泛运用到英语，英语的重要性不言而喻。所以，在初中英语课堂中，教师要有意识地增强学生的学习意识，增强学生的学习兴趣，从而为学生打好坚实的基础，提高学生的英语素养和综合运用能力。陶行知说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，学生有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”怎样才能引起学生的“兴味”呢？我认为，情境教学法不失为一种好方法。捷克教育学家夸美纽斯曾经说过：“一切知识都是从感官开始的。”成功的英语教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用到已学到的语言材料。在课堂教学中，英语教师可以为学生创设一定的情境，有意识地引入学生熟悉的生活场景，使学生身临其境或如临其境，产生一定的情感体验，真实、具体地感受到运用英语的环境，提高学生的学习兴趣和积极性，使英语课堂的教学效果达到最好。

摘要：近年来逐步推广的“未来教室”,为创造教学提供了较好的教学平台。本文将以苏教版数学六年级《圆柱和圆锥整理与练习》一课为依托,简要讨论“未来教室”在小学数学创造教育中的应用。陶行知先生在《创造的儿童教育》中提出,要通过解放大脑、双眼、双手、嘴、时间和空间来进一步解放儿童的创造力,而这也正是实施创造性教育的基本核心。同一课堂中,既要保证学困生在复习中巩固旧知,又要让学优生转化并产生新鲜感,从而形成知识“网络”,提高综合运用能力。这就需要教师艺术性地处理课堂,让学生多观察、多画图、多交流、多思考。

摘要：互动探究式教学方法在初中英语的有效应用大幅度提升了英语教学效果,转变传统教学模式中教师与学生的地位,教师作为设计者对教学活动进行有针对性的设计,有效提升学生对英语知识的兴趣,锻炼学生的应用综合运用能力。1.互动探究式教学的重要作用互动探究式教学方法在初中英语教学课堂中的有效运用能够最大限度地激发学生对英语知识学习兴趣,提升学生在英语活动中的参与意识,培养学生的逻辑思考能力。

摘要：新的课程改革要求教师在教学实践中应该创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，让学生通过思考、调查、讨论、交流与合作等方式学习和使用英语，提高语言的综合运用能力。笔者认为，随着新课程改革的不断深入，我们应该尝试用开放式的教学理念来优化课堂教学的模式，提高教学质量。在设计任务型教学活动时，不应只局限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。

摘要：计算机技术作为当前一项基础应用性技术：对于学生成才成功意义重大。中学计算机课堂的有效教学：既要考虑到学生的接受性,也要达到通过教学实现知识与实践的良好衔接,提高学生的综合运用能力。本文结合实际教学,谈有效教学的一些策略。一、设立问题吸引学生,培养学生学习的兴趣老师可以有效地导入计算机生活中趣味的一面,让学生猜猜,为难为难学生,这是引起学生兴趣的关键因素。教师们要经常提问学生,用这种方式,一再地抓住学生的注意力。笔者设计了对学生感兴趣问题：

摘要：三角板是学生们熟悉的文具用品,以它们为“道具”,用学生常见、熟悉的几何图形为载体,并辅之以平移、旋转、叠放、拼摆等变换手段的问题,能为学生提供动手实践操作设计的空间,较好地考查了学生观察、操作、想象、猜想、联想、类比、归纳、推断、明理的能力以及运动变化、分类讨论思想等的综合运用能力.如2013年广东卷第25题、2013年河南卷第22题、2013年山西卷第25题、2012年吉林长春卷第26题、2012年辽宁大连卷第24题等,这类操作性的题目格调清新,立意新颖,充分体现了课标中提出的“培养学生动手动脑、实践探索的能力”的要求,既注重基础知识,同时又具有很强的综合性,因此受到了各地中考命题专家的眷顾.下面我们结合2013年广东卷第25题为大家展示思路突破,看看遇到面积重叠问题时该如何分析,怎样由待求问题出发求问题的真正指向.

摘要：一、传统习题课的回顾 习题课的主要任务是巩固和运用所学知识，培养学生分析、解决问题的能力和知识的综合运用能力。那么，该如何上好习题课呢？传统的教学中往往是教师精选一些例题，预设一些问题，在课堂上让学生解答，或相互讨论，或教师分析，或学生板演，或师生评价等。这种习题课，有它的优势，但是不利于培养学生的创新能力，难以激发学生的求知欲。这种“封闭式”的习题课较多地偏重于学生解题技巧的培养，整节课下来，学生跟着教师的感觉走，极大地挫伤了学生继续学习的积极性，不利于引导学生主动探究，培养其创造能力，直接影响教学的效果。只有用孩子喜欢的方式教学，才会事半功倍。

摘要：综合实践活动的一个基本标志是基于学习者的需要、动机、兴趣和直接经验来设计实施相关课程活动。注重学生的实践体验、亲身经历，是综合实践活动区别于其他各类课程的根本特点。只有让学生“行动起来”才能达到培养学生的创新精神、实践能力及知识的综合运用能力的目的。