摘要：论审美情感的培养与“移情”教学法──文学作品教法尝试李盛华中学语文教材，文学作品占的比例很大，这些文质兼美、脍炙人口的古今中外名篇，以其进步的思想内容和完美的艺术形式的统一，歌颂了真善美，鞭挞了假恶丑，有着巨大的审美价值。审美过程，虽然也有理性活动，...

摘要：凡艺术都讲究一个“情”字,或者人情人理,或者情景交融,或者声情并茂……凡此种种,无一不是想增强自身的魅力,以收到好的美感教育效果。毋庸置疑,语文教学也是一门艺术,它同其它艺术一样,也讲究一个“情”字,而且在听、说、读、写几个方面都有它特定的情感色彩。我们现在所选的教材,可以说是古今中外名家名篇的荟萃,这些作品又是作者在强烈、浓郁的激情状态下创作出来的,因而作品本身就已饱和着作者的思想感情。

摘要：唐代是一个诗和音乐的时代,一些著名的诗人不仅有杰出的文学才华,而且有高深的音乐修养。运用形象化的语言来描写音乐,需要有较高的音乐欣赏能力和驾驭语言的能力,可以说是一种难度较大的语言艺术,因为要把靠音响传达感情的音乐形象用语言再现出来,而且要描摹传神,这是很不容易的。我国古代以音乐为题材的诗文不乏佳作,且各有特色,如将这些诗文择其精华,加以对照阅读。

摘要：精读文章的基本规律是要遵循形式──内容──形式的原则,即由形式入手去理解文章的内容;在理解内容的基础上再去学习文章的形式。同时还要遵循整体──局部──整体的原则,即在通读文章整体的前提下去分析文章的局部;在透彻理解局部的基础上再去把握文章的整体。

摘要：青年人心中都拥有一个色彩斑斓、扑朔迷离的情感世界。如果我们天天都力求纯粹合理、合乎科学、逻辑、语法,仅仅理智地进行语文知识传授,我们就会亲手造就语文学科的“流失生”,即不喜欢语文课的学生。从这个意义上说,学语文实在是一种缘分。学生不是容器、口袋。

摘要：古诗不仅蕴涵着中华民族的优秀传统文化,而且有着潜移默化的教育功能。作为一名教师我们应该抓住古诗这一教学内容,在小学古诗教学中,主要通过对古诗背景的介绍,文言词句的讲解,引导学生领会诗的意境,置身其中体味作者情感,从而陶冶学生的情操,培养其丰富而高尚的情感。从古诗中获得美的熏陶,提高感受美和创造美的能力。

摘要：刘勰说：“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情。”外国小说作为叙事类文章,是通过语言来塑造人物形象、表情达意的。读者要使人物从静态的文字中跳跃而出,其根本途径是深入文本、涵泳体味。要深入文本,教师就要引导学生在反复朗读、细细品读和深情诵读中,感悟人物之美、景物之美、结构之美、叙事之美、情感之美。要感悟这些美,就必须与作者对话,而最有效的对话方式就是朗读。

摘要：苏霍姆林斯基说:"只有当感情的血液在知识这个活动中欢腾奔流的时候,才能促进人的内心世界"。现代心理学的研究也表明,情感因素对于智力的发展有着不可低估的作用——人在情绪高涨、精神振奋的状态下,接受知识的能力最强,反之则很低下。

摘要：【设计理念】《爱因斯坦和小女孩》是苏教版《语文》四下的一篇课文。这篇课文通过描述爱因斯坦和小女孩相撞、相遇、相邀和相处的故事,向我们展现了爱因斯坦潜心科学研究、忽略生活小节的平凡而伟大的品格,以及他关爱孩子、乐于与孩子相处的童心。爱因斯坦是科学界的巨人。

摘要：《文心雕龙》中有一个重要观点：“夫缀文者情动而辞发,观文者,披文以入情。”语文的教与学就是一种师与生一起进行的“披文活动”。中学语文课本中的文章,大多是古今中外的名家名篇,是作者们“情动于中,不吐不快”的力作。这些作品,无不是作者强烈真挚的情感凝聚而成。一个语文教师,光靠呆板地、冷冰冰地对学生进行训练,没有诗人或艺术家似的情感投入而能成功进行教学,是令人难以置信的。