摘要：本文将视线聚焦在以人工智能为时代背景的编程课程开发,依循教学设计理论,对编程课程的多层开发策略进行了细致入微的研究。本文研究了课程开发的各个层级,结果显示,在人工智能的大背景下,对编程课程的分层开发,不仅提升了课程的开发效率,更提高了课程的教学质量和灵活性,跟随着时代的骤变,满足了新一代的学生,更加具体,更加实在的编程学习需求。同时研究还发现,分层开发策略在实施过程中需要注意挖掘每一层次的具体需求,适应性地调整分层开发的策略,以实现优化开发效果和提高教学质量的目标。本文为编程课程设计和开发提供了新的理论依据和实践指导。

摘要：一、提出背景随着现代人工智能的发展,为了提升学生的信息素养,2020年教育部正式通过将编程纳入中小学课程的提案。很多学校纷纷开设了编程常规课程或社团课程,为未来社会培养人才。通过对深圳市小学生关于编程课程的教学现状进行问卷调查分析,发现普遍存在课堂不够时间完成作品、作品缺乏创意、评价单一等问题。因此,我们立足本校实际,探索一种线上线下相结合的混合教学模式,提高小学编程课程的教学效果。

摘要：ChatGPT的出现引起了社会各界的广泛关注,特别是在教育领域。首先,文章通过调查问卷、实地考查等方式对山东省部分高职院校编程课程教学现状进行了调研,分析了当前教学中存在的问题。其次,深度剖析了ChatGPT在个性化教学、学习陪伴、教学互动、教学资源等方面赋能编程课程教学的价值。再次,阐述了ChatGPT辅助高职编程课程时可能出现问题,包括过度依赖、反馈信息不准确与不规范、实际编程技能训练强度不够等。最后,从开展使用培训、完善评价方式、创新作业形式、强化技能训练方面提出了ChatGPT辅助编程课程教学的应对策略。

摘要：计算思维具有多种学科属性,如数学、科学、工程,不同学者从不同学科领域出发对计算思维进行了多种概念界定,虽然目前还没有统一的定义,但其重要性日益显现。编程教育作为计算思维培养的有效途径已成为广泛共识。然而,目前小学编程课堂存在“教师预设解题路径”的问题,主要表现为教师详尽剖析解题路径。

摘要：一、编程课程——计算思维(一)计算思维的内涵计算思维(Computational Thinking)于2006年由美国卡内基梅隆大学的周以真(***)教授提出,即运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

摘要：伴随着信息技术的高速发展,民办院校的编程课程教育面临着新的机遇和挑战。本文主要探讨信息技术在民办院校编程课程中的应用,首先分析信息技术对编程课程带来的教学优势,分析当前民办院校编程课程教育现状,最终提出信息技术在民办院校编程课程教育中的实践应用策略。

摘要：编程课程不再是大学教育专属,开始逐渐走进小学课堂,最终目的是要让小学生通过学习编程课程,培养计算思维,掌握编程技能,提升逻辑思维能力。在未来,编程能力会逐渐成为一种基础能力,不管从事何种职业,与信息化设备结合,形成新的业态,促使行业发生信息化革命,都是大势所趋。

摘要：21世纪科学技术迅猛发展,计算思维作为计算机科学的核心,21世纪数字公民的一项基本素养,其最早由美国卡内基梅隆大学周以真教授提出,他认为计算思维指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。根据周以真教授的观点,我们可以将计算思维理解为是人们运用计算机科学的思维方式解决遇到的问题,或利用计算机科学的思维方式来设计解决问题的步骤设计,最终解决问题。

摘要：随着科学技术的进步与社会的不断发展,数控机床已被越来越多地应用于制造行业。数控加工工艺技术与编程课程程序设计对提高学生的 CNC技能水平具有重要作用,然而当前教学中仍存在一些问题:教学方式单一、理论与实践脱节、学生学习积极性不高等。本研究提出了基于项目式教学的改革方案旨在通过引入项目式教学的方法,改革数控加工工艺与编程课程的教学方式,以提高学生的学习效果和能力。

摘要：随着科技快速向前发展,现代社会已经迈入信息化时代,计算思维越来越被视为一种紧随时代潮流的思维方式。针对教师如何在教学过程中将学生的计算思维与他们的学习任务结合起来,以基于Python编程语言设计与开发的成绩等级评定程序为例,阐述中等职业学校Python程序设计课程如何培养学生的计算思维能力,如何在教学的过程中应用启发教育与自主学习模式进行创新教育,为中等职业学校开展Python课程教学提供参考和借鉴。