摘要：计算思维具有多种学科属性,如数学、科学、工程,不同学者从不同学科领域出发对计算思维进行了多种概念界定,虽然目前还没有统一的定义,但其重要性日益显现。编程教育作为计算思维培养的有效途径已成为广泛共识。然而,目前小学编程课堂存在“教师预设解题路径”的问题,主要表现为教师详尽剖析解题路径。

摘要：一、编程课程——计算思维(一)计算思维的内涵计算思维(Computational Thinking)于2006年由美国卡内基梅隆大学的周以真(***)教授提出,即运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计、以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。

摘要：编程课程不再是大学教育专属,开始逐渐走进小学课堂,最终目的是要让小学生通过学习编程课程,培养计算思维,掌握编程技能,提升逻辑思维能力。在未来,编程能力会逐渐成为一种基础能力,不管从事何种职业,与信息化设备结合,形成新的业态,促使行业发生信息化革命,都是大势所趋。

摘要：随着科学技术的进步与社会的不断发展,数控机床已被越来越多地应用于制造行业。数控加工工艺技术与编程课程程序设计对提高学生的 CNC技能水平具有重要作用,然而当前教学中仍存在一些问题:教学方式单一、理论与实践脱节、学生学习积极性不高等。本研究提出了基于项目式教学的改革方案旨在通过引入项目式教学的方法,改革数控加工工艺与编程课程的教学方式,以提高学生的学习效果和能力。

摘要：21世纪科学技术迅猛发展,计算思维作为计算机科学的核心,21世纪数字公民的一项基本素养,其最早由美国卡内基梅隆大学周以真教授提出,他认为计算思维指运用计算机科学的基础概念进行问题求解、系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的一系列思维活动。根据周以真教授的观点,我们可以将计算思维理解为是人们运用计算机科学的思维方式解决遇到的问题,或利用计算机科学的思维方式来设计解决问题的步骤设计,最终解决问题。

摘要：人工智能是科技创新的前沿,是科技发展的战略制高点。近年来在义务教育阶段进行人工智能方面的教学投入逐年增加,越来越多的学生家长选择让自己的孩子参加关于人工智能相关的学习。本课题研究的是我校大学生在周边中小学生进行了近两年的科普活动中产生了怎样的促进作用,旨在解决安顺市中小学科普资源匮乏、师资力量缺乏、科普重视程度不高等痛点问题。该项目共开设两门核心课程,分别是图形化编程和3D模型设计制作,累计服务学生近万余人次,促进人工智能、大数据、物联网等新兴技术在教育教学中创新应用,推动教育模式变革和生态重构,实现教育教学过程的数字化、网络化、智能化。

摘要：随着科技快速向前发展,现代社会已经迈入信息化时代,计算思维越来越被视为一种紧随时代潮流的思维方式。针对教师如何在教学过程中将学生的计算思维与他们的学习任务结合起来,以基于Python编程语言设计与开发的成绩等级评定程序为例,阐述中等职业学校Python程序设计课程如何培养学生的计算思维能力,如何在教学的过程中应用启发教育与自主学习模式进行创新教育,为中等职业学校开展Python课程教学提供参考和借鉴。

摘要：网络程序设计是计算机类相关专业的一门非常重要的编程课程,但该门课程的教学不易达到较好的教学效果,在教学方式和实践开发中存在很多问题。文章分析了当前网络程序设计课程教学中存在的问题,针对教学内容和教学方法,利用“互联网+”时代的信息化教学辅助工具,提出了相应的教学改革措施,以期达到理想的教学目标。

摘要：目前的信息技术课程实践,忽视了对学生计算思维的培养,但计算思维的培养是信息技术课程的重要内容。结合Python语言的特点,经过合理设计的Python编程课程,有利于学生计算思维的培养。本文从《义务教育阶段信息技术课程标准》中对信息技术课程的要求及信息技术编程课程现存问题出发,总结出面向计算思维的Python编程课程的设计原则。

摘要：在人人编程成为全球化趋势的今天,我们如何理解编程?作为在1979年就开设了编程课程的景山学校,四十年来一直在开设程序设计课程,即使在最困难的时候也没有放弃。现在看来,这种坚持正是一种对学科核心素养的坚持,是热爱学科、热爱事业的热的综合表现。