摘要：【活动背景】《中小学心理健康教育指导纲要(2012年修订)》中指出,要让学生“逐步适应生活和社会的各种变化”。当今社会,网络本身及其衍生的各种问题成为了青少年学习和生活中不可忽视的挑战因素。网络为中学生的交流、学习、成长提供了前所未有的广阔平台。但网络的不合理使用也给学生的学业和身心带来了不容忽视的影响,使家长和老师们“闻网色变”。如何引导青少年合理、适度使用网络,已成为学校心理健康教育工作中的重要议题。

摘要：计算机和互联网被誉为"20世纪最伟大的发明",老年人也应该享受到其给生活带来的便利和好处。本文借助计划行为理论为分析框架,探索影响老年人使用网络的具体因素。调查发现,老年人使用网络的意愿会受到态度、主观规范和知觉行为控制三大因素的影响,但由于个性、过去经验、生活环境等方面的差异,老人使用网络的意愿受三类因素的影响程度有所不同。其中,使用态度会受到感知易学性、感知有用性、信任度和对网络恐惧的影响;感受到的主观规范主要来自子女、孙子女、同辈群体;知觉行为控制感主要受到自我效能、感知的控制力、过去经验、社会支持和网站设计的影响。

摘要：目的了解大学生网络使用和网络成瘾现状,为大学生合理使用网络和网络成瘾的防治提供依据。方法对广东白云学院393名大学生进行网络使用和网络成瘾情况的问卷调查。结果平均每天上网时间大于2 h占52.9%;大学生使用网络内容排行前3位的是聊天、查找资料、听音乐;符合网络成瘾诊断标准比例为4.1%,网络成瘾倾向比例占8.6%,而男生网络成瘾比例高于女生(P<0.01)。结论大学生网络使用较为普遍,有网络成瘾或存在网络成瘾倾向者为数不少,建议大学生、学校、家庭和社会形成合力,防治网络成瘾问题。

摘要：目的了解枣庄市中学生网络使用及网络依赖的现状。方法采用分层整群随机法抽取城市高中15个班、初中10个班和农村高中10个班,采用网络依赖筛查表和自行设计的网络使用情况问卷进行调查,并比较网络依赖者(研究组)与非依赖者(对照组)资料的差异性。结果中学生上网率95.5%,网络依赖率4.82%。研究组与对照组在性别、年级、城乡、家庭管教方式、家庭和睦、性格、同学关系、老师关系、心理求助、上网年龄、上网年限、上网目的、上网兴趣、学校管理、学习风气等26个因素有显著性差异(P<0.05)。结论网络依赖存在性别、年级和城乡差异,网络依赖的促成可能是个性特征、家庭、学校、社会等因素综合的结果。

摘要：综观台湾近几年来网络成瘾问题硕博士研究论文:(1)研究方法采用问卷调查法、质性研究法、类实验设计法等三种型态作研究;(2)研究对象包含高中生、大学生、大学及研究生;(3)研究工具包括中文网络成瘾量表(CIAS)、上网效果正向预期量表、网效果负向预期量表、拒网自我效能量表网络使用调查表等共20种;(4)研究网络成瘾相关变项包括盛行率、性别、上网时数、游戏种类与成瘾的相关性、网络成瘾之认知模式等。长期使用网络在心理层面会形成依赖,在生理层面会形成一些类似戒断反映的症状,因此在享受科技化之际,去了解及认识它对人类各种身心社会的影响力势在必行,去思索改善不良的影响是研究者的责任及使命。

摘要：由于网络具有高度的匿名性和自由度的特点,成了网络暴力行为滋养的温床,本文从网络使用者的角度出发,基于双系统理论模型进行研究。研究结果显示,冲动系统引导的网络使用对网络暴力成因存在正向影响,自我控制系统引导的网络使用与网络暴力成因无显著相关。规范网络使用,遏制网络暴力行为,建立和谐的网络秩序需要使用者和外界共同努力。

摘要：互联网兴起于90年代初,当时使用者只不过有几千名,其最初的用途也并不是当作商业之用。但是,随着个人电脑越来越便宜,使用网络的人也越来越多。摩根史坦利的统计资料显示,1986年网络使用人数只有2800万人;到了1997年增至4600万人;1998年底会达到8200万人,依此成长速度预期到了2000年就会暴增到1.57亿人。由此可见互联网产业的变迁比一般传统产业不知要快多少倍,所以我们很难得地在短短一、两年内可以看一个产业从兴起的茁壮的过程。

摘要：1共同和开放的互联网在P2P和VoIP技术变得越来越普及、网络使用模式有时与设计者的预期相左的现实下，管理带宽让客户更好地利用互联网变成一个越来越重要的课题。

摘要：Vincos发布了各个国家排名第一的社交网站，我们能够很清楚的看到Facebook已成为当前全球覆盖国家最广的社交网站，中国的Qzone、俄罗斯的VKontakte和巴西的Orkut也在这张地图上比较显眼。从这张地图另外一个有意思的现象是，除了灰色（表示目前尚未有明显的社会化网络使用的国家或地区）外，亚洲和东欧版图上的色彩要较其他地区丰富地多。

摘要：目的探讨注意缺陷多动障碍(attention-deficit/hyperactivity disorder,ADHD)儿童的父亲和母亲的教养方式,并分析其与儿童情绪问题、电子产品使用、学习动机及家长教养效能之间的关系。方法以190例ADHD儿童作为被试,通过父母教养方式量表分别评价父亲和母亲的教养方式;采用儿童抑郁障碍自评量表、儿童焦虑性情绪筛查问卷、青少年手机使用依赖自评问卷、网络成瘾测试和学生学习动机问卷,对抑郁和焦虑情绪、电子产品使用情况和学习动机进行自我评定。结果父亲和母亲的教养方式各项相同因子间均呈显著正相关(r=0.26~0.54,P<0.001)。儿童的抑郁和焦虑情绪、手机依赖、网络使用、学习动机匮乏均与父母教养方式的惩罚严厉、拒绝否认、干涉保护呈显著正相关(r=0.18~0.40,P<0.05或P<0.01)。儿童的抑郁情绪和学习动机匮乏均与父亲的温暖理解呈显著负相关(r=-0.29,P<0.01;r=-0.20,P<0.01)。家长教养效能,与父母的温暖理解呈显著正相关(r=0.17,P<0.05),与母亲的惩罚严厉(r=-0.15)和拒绝否认(r=-0.20)呈显著负相关(均P<0.05)。结论对于ADHD儿童,父亲的教养方式与母亲的教养方式显著相关;家长惩罚严厉、拒绝否认和干涉保护的教养方式与儿童抑郁和焦虑情绪、电子产品使用和缺乏学习动机匮乏呈显著正相关。家长自我评价的教养效能与儿童评价的教养方式仅存在程度微弱的相关性。