摘要：网络学习共同体的建立有利于提高学习者的学习效果。本文分析了网络学习共同体的特征和作用,在具体分析网络学习共同体构成要素的基础上,提出了网络学习共同体构建的过程模式,并具体论述了“动态网站设计”网络学习共同体的构建。

摘要：网络学习共同体的优势之一就是能够实现超时空、大规模的知识共享。但是,在知识共享中,存在着诸多障碍:其一,角色模糊,导致人们不知道怎样发挥知识共享的角色;其二,效能感低,使得人们缺乏能力促成知识共享;其三,责任淡漠,造成人们不太愿意为知识共享贡献力量;其四,多元焦点,则让人们在交流过程中抓不住重点进而心烦意乱。对此,可以采用以下四种策略加以应对,即应用"启动者-总结者"技术,设计身份识别机制,开展混元交流活动以及建立明确的互惠制度。

摘要：该文介绍了网络学习共同体在QQ移动学习平台的远程教学模式,以七年级"数学"课程为例,在该模式上开展教学实践,最后浅析了该模式的优势和缺陷。

摘要：随着网络技术的快速发展以及"互联网+"行动计划的大力推崇,非正式网络学习受到了专家的关注与青睐。非正式网络学习共同体作为非正式网络学习中的重要组成部分,是研究者研究的重点内容,但在现有研究中,存在着学习者满意度较低、持续关注度不高的问题。基于此,本研究以QQ群建立的"E-学术部落"为研究对象,通过SPSS20.0软件对调查数据进行分析,探讨了管理员关注、隐私关注、群消息设置对非正式网络学习共同体中社会存在感的影响,以解决非正式网络学习共同体中存在的问题,并为其持续发展提供一定的参考。研究结果表明,管理员关注对学习者的理解交流感有直接正向影响;隐私关注对学习者的参与关注感有直接正向影响;群消息设置对社会存在感中的各维度有一定影响。

摘要：在当前的远程职业教育培训中,存在着学员学习积极性不高、自主性不强、学习过程枯燥乏味等问题。文章针对这些问题,提出远程职业教育网络学习共同体的模型建构,设计了支撑网络学习共同体的远程职业教育平台,探索出"设计学习任务、组建学习共同体、开展协作学习、学习成果展示、开展评价总结"的远程教学流程,最终实现了协作共享、以人为本、任务驱动的培训模式。

摘要：随着移动互联网技术的快速发展,人们的交互与学习更加便捷、多元,越来越多的人选择加入网络学习共同体,它是多元化学习时代中,促进个体高效学习的途径之一。对于教师个体而言,教师网络学习共同体有着持续时间长但参与积极性低的特点,而相关研究表明:社交学习能有效提升学习者的参与性。因此,引入社交学习理论分析教师网络学习共同体的构建,从学习渠道、资源环境、交往环境、社交活动四个维度阐述教师网络学习共同体的内涵;从预测机制、迁移机制、增强机制三个维度剖析教师网络学习共同体的建构过程,提出个体学习、交互式学习、项目式学习的教师网络学习共同体表现形式;而面向智能时代的教师网络学习共同体的构建特征与核心,在于教师掌握并利用机器进行学习预测、学习迁移与学习增强。

摘要：反观教育技术课程的实效性与领域覆盖性,网络教育课程在教师基本技能和学科理论培训等层面具有重大推动作用。在新时期教育教学背景下,独立的技术课程已经难以满足不同施教个体在技术拓展、模型建构和理论延伸等方面的现实诉求,"网络学习共同体"的建立健全应着力从"预服务"和"定期检验"等层面出发,鼓励教育工作者合作机制的"信息化",构建"反思型"信息化队伍和"云服务"培训实践平台,强化教学知识共享思维,制定学校"专管"制度,设置"在线讨论"网络模块,力争为在职教师和教师教育的协同对话提供参与合作的实践平台的同时,借助交互学习与资源共享机制来有效推动信息化教师合作模型的优质构建。

摘要：构建基于网络的学习共同体,促进师生、生生之间的沟通与合作,已经引起了研究者的关注。教师作为其中的重要成员之一,扮演着引导者、设计者、组织者等多重角色,其作用的发挥直接影响到学习效果的达成。

摘要：校际网络协作学习共同体的组织问题成为深化网络课程改革的难题。在实践基础上,该文总结了校际网络学习共同体组织设计的基本策略,提出学生、教师、导学三位一体的校际协作网络学习共同体组织模型,指出注重教师远程协作、发展校际协作虚拟团队、发挥网络社团领导与校际协调员等学习指导的重要性。结合网络学习共同体的基本原理,文章进而分析了以共同愿景为驱动、建立校际协调员的协作管理机制、推进日常性的网络社团管理、明确双重身份的角色定位等组织管理策略。

摘要：从网络学习共同体的概念及其基本研究状况出发,以开放教育工商管理模拟实验为例,设计了基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式,且从学习者、助学者、学习环境、学习任务和学习目标等几个方面对网络学习共同体的构成要素进行分析,说明了进行网络共同体学习的过程,并阐述了该教学模式在教学形式、教学设计、教学目的等三方面的创新之处。