摘要：随着科学技术的发展,网络研修变得尤为重要,此类线上助学形式将成为未来教学的大趋势。依托COP网络研修活动,通过总结文献与COP研修活动中教师的交互数据,给出提升网络研修课堂氛围方面相关建议,进而完善网络研修平台的活动设计与助学策略。

摘要：在教育数字化转型背景下,教师的网络研修已成为促进教师学习与专业发展的重要研修方式。为了探究网络研修中教师学习的质量与学习深度,本文结合内容分析与社会网络分析法,以教师的话语分析透视教师学习过程,探讨网络研修社群中教师的学习深度,指导共同体中各角色成员有效开展对话与深度讨论,最终指向教师实践性知识生成。研究发现:教师在线学习停留在经验分享阶段,缺乏批判与分歧性话语、问题深度不足,在线学习的知识网络结构松散,知识建构方向表现为阶段迂回和总体上升趋势。基于研究发现的问题,提出“加强问题设计”、“强化坊主专业引导”、“促进知识建构深度”、“加强教师学习分析”等具体化支持对策,以期促进网络研修中教师知识生成的深度与实践性知识生成。

摘要：教师信息技术能力提升是一项兼具系统性、复杂性、阶段性、迭代性和长期性的工程。我国高度重视教师信息技术能力提升,并于2013年和2019年先后启动了能力提升工程1.0和2.0。研修视频作为教师开展线上研修的主要资源,其质量高低直接关乎教师线下校本应用和转化输出的实效。教师网络研修视频质量可从内容、教学和有效性三个方面进行表征。通过对某教育培训机构研修视频课程的多维质量分析发现:(1)资源类型上,研修视频以教学能力提升类资源最多,主要讲解互动工具的使用;(2)内容设计上,多媒体教学环境类和混合学习环境类的课程内容丰富且实操性强,而智慧学习环境类的课程难度最大;(3)讲解方法上,实操演示和实录/录屏质量最好,混合学习环境类视频讲解最透彻;(4)有效性分析上,视频内容与能力点要求的一致性较高,视频的实践迁移度和应用性良好。整体而言,教师网络研修视频质量良好,且视频内容的实操性与丰富性、讲解的透彻性和实践迁移度是影响技能提升类网络研修视频质量的关键因素。未来可从采用特定的能力提升工程研修视频质量评价框架、视频课程丰富性设计、学习平台智能化改进、资源遴选与评价机制优化等方面改进和提升新一轮教师网络研修视频的质量。

摘要：教育数字化转型背景下,网络研修已经成为乡村教师持续专业发展的新常态,而参与动机不强、参与度不高及参与效果不佳是当前乡村教师网络研修面临的普遍问题。反观现有研究中“究竟是什么影响了乡村教师网络研修参与”这一基础性问题却始终没有得到回答,进而影响了乡村教师网络研修实践的改善。据此,研究采用基于扎根理论的质性分析方法,对32名乡村教师进行了深度访谈,运用Nvivo11质性分析软件对访谈资料进行三级编码,归纳总结乡村教师网络研修参与的影响因素。乡村教师网络研修参与受到来自环境、活动及个体内在心理三个方面因素的综合影响。其中,活动设计和技术平台是影响乡村教师网络研修参与的直接因素,教育情怀、努力期望、文化氛围和条件支持是影响乡村教师网络研修参与的主要因素,制度规范和效用预期是影响乡村教师网络研修参与的根本因素。需要警惕的是,外部制度规范的压力较高,而教师自身效用期望的水平较低,导致了当前乡村教师网络研修中普遍存在的“高参与率、低参与度”的悖论现象。

摘要：新时代背景之下,信息技术的快速发展使网络研修已成为教师学习的一条新路径,学习共同体的构建则是教师有效进行网络研修的组织载体。本文在界定“网络研修+教师学习共同体”内涵的基础上,分析了网络研修视域下教师学习共同体构建的价值诉求。同时,发现网络研修视域下我国教师学习共同体的构建尚存在资源、教师和平台等方面的问题,本文从资源设计、内部保障和技术支撑这三个方面探索“网络研修+教师学习共同体”构建的路径,以帮助教师认识网络研修的重要价值,从而助推教师学习的自主进行和教师专业的持续发展。

摘要：教师网络研修工作坊是基于教师工作坊的一种线上团体合作模式,是引领教师开展常态化研修活动的有效形式。要充分发挥教师工作坊的作用,需要结合具体的培训项目,对教师工作坊的线下、线上活动进行整合设计。基于“国培计划”——海南省“一对一”精准帮扶培训项目的实施经验,根据教师精准帮扶培训模式的实际需求,制定了教师网络研修工作坊的设计思路,阐述了教师网络研修工作坊重点考量的内容,进而将其运用到在实践中,以作为教师精准帮扶培训模式的参考。

摘要：随着网络技术的飞速发展和教师职业素质的不断提高,教师专业发展以及终身学习的需求在不断增加,远程培训因其不受时间、空间和数量限制而受到普遍欢迎。2013年5月,国家发布了《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》,从国家层面设计推出了示范性远程培训项目——"网络研修与校本研修整合"项目。吉林省参与该项目的实践研究并取得了显著的成果。项目的实施打破了传统远程培训的教师学习方式,为教师营造了基于网络环境支撑的生成性学习环境,构建了一个"学做合一"的实践模型,促进了现代教研方式的转型和教师社会关系的重塑。

摘要：网络研修与校本研修整合的教师实践性知识管理策略为:网络研修主题要立足学校实践情境,诱发教师更新实践性知识的需要;研修流程设计要以促进教师质变学习为目标,引领教师重构知识;整合优质资源支持教师校本研修,让教师自觉"悬置"先前已拥有的实践性知识;研修活动要以任务驱动教师自建实践共同体,促进知识的流动与超越;要为教师校本研修提供多维反思视角,促进知识的分享与互动提升;要为教师反思和提炼提供范式,提高主题研修的成果展示与交流的实效。

摘要：作为传统教师科研方式的补充与完善,网络研修为教师专业发展的目标和形式赋予了更多内涵和意义。当前,部分中小学教师网络研修存在教师内驱力不足、教师互助关系不稳定、课程资源不完善及管理体系不健全等方面等问题。为此,应建设贴合教师需求的课程设计,唤醒学习欲望;网络研修与校本研修相结合,建立“线上、线下互动式”研修;以教师为主体,建设个性化课程资源体系;健全管理支持服务和评价体系,实现研修管理的专业化。

摘要：网络研修已经成为一种新型的教师研修方式,在网络研修迅速发展的同时,也表现出了研修资源缺乏特色、研修主题缺乏针对性、研修活动缺乏深度交流、研修主体身份单一、关系松散等问题。而微课作为一种新的研修资源,以其主题明确、情境真实,内容短小、情节典型、结构开放、易于迁移等特点,将在教师网络研修中有效地弥补目前存在的不足。因此,本文将微课作为一种新的研修资源,将其应用于教师网络研修中,构建基于微课资源的教师网络研修模式,并对该模式中的个人反思、同伴互助、专家引领等三大研修活动进行设计,从而有效地指导教师的研修实践。