摘要：一、修订的指导思想和整体思路（一）指导思想 遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》和《教育规划纲要》的精神，依据对美术学科发展的科学认识和对中国基础美术教育现实状况的准确把握，努力使义务教育美术课程标准更科学、更完善、更可行，满足社会发展对人的素质的要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际。

摘要：目前，在我国的高等教育机构中，博雅教育正逐步得到认可和建构。“博雅”一词源于拉丁语[Liberal]。the liberal arts，是指着重于开阔智力而不在于专业和技术需要的一种教育，包括诸如哲学、历史、语言等学科。博雅教育率先在欧洲和美国兴起，并逐渐被世界各国接受与实践。这一教育观念最早应源于古希腊的自由民教育。现代博雅教育旨在从人文、艺术教育入手，让大学生领略民族优秀传统，博采世界文化精华，增强学生在文、史、哲、艺等领域认知的广度和深度，并转化为自身的内在修养，从而达到增强人文底蕴，促进人才培养的目的。

摘要：三、我国与各国美术课程标准的异同为了更为清晰地将我国教育部2001年颁布的《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》与美国、英国、日本现行的相关课程标准进行比较，在此采用表格形式，从总体情况（包括课程名称、课程标准名称、公布机构、公布时间、实施时间、学段划分、课程目标、学习领域、评价名称、课时安排等）和学段内容标准两方面进行比较。（一）总体情况的比较（表1）（二）学段内容标准（或“成就标准”）的比较（表2）（三）中外美术课程标准的异同1．中外美术课程标准的相同之处第一，研制美术课程标准的背景和时间比较接近，都处在20世纪90年代至21世纪初的全球化与信息社会的背景下，并都以“学生的发展为本”的教育理念以及后现代艺术教育观作为依据。第二，美术课程标准提供的是一种旨在发展学生美术素养以及其他相关能力的美术学科框架，并不是提供一种标准化的教学体系。第三，重视美术语言及其原理，强调体验媒材、技法和过程以及理解美术知识，旨在帮助学生通过广泛的学科材料、符号、有意义的形象和表现方法的运用，学习并理解美术的各种特性，富有创意地反映自己的所见所闻以及思想和情感。

摘要：《全日制义务教育美术课程标准》的颁布,给现有的美术教育带来了强烈冲击,美术教学面临着从教学理念到教学方式的一系列变革。本文从当前美术教育的现状分析入手,比较了现有美术教育与新课程标准之间的差距,并对新课程标准实施的实际问题做了前瞻性的认识。

摘要：21世纪以来,中国教育部先后颁布了义务教育和普通高中的五个美术(艺术)课程标准,在此期间课程标准经历了从提倡素质教育到强调核心素养阶段的发展过程。从这些课程标准中可以看出,21世纪以来中国中小学美术课程改革是在不断地持续向纵深发展,其倡导的新的教学理念、学习方式、评价方式改变了教师课堂的教学与评价方式,也改变了学生的学习方式。与此同时,中小学美术课程改革也对中国高等院校的美术教育形成了挑战。

摘要：课程改革的一个重要内容是教材的改革 ,它是最能体现课改发展趋势的一个窗口 ,教材的设计编写不仅要符合美术学科的教学特点和规律 ,更要符合《美术课程标准》的精神。

摘要：美术课程标准与人本主义教育（一）课程标准我们首先对课程标准的含义作一个定义。顾明远主编的《教育大辞典》（第一卷）对课程标准的定义是：课程标准是确定一定学段的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准（结构）一般包括课程标准总纲和各科课程结构的纲领性文件。其实质就是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。我们对“教学大纲”比较熟悉,其实质与“课程标准”是一回事,只是称呼不同而已。我们现在仍在用“教学大纲”的称谓,殊不知在1912年南京临时政府教育部公布《普通教育暂行课程标准》时,就已经用了“课程标准”的称谓,此后有近40年时间一直采用“课程标准”一词。

摘要：乡村学校教学设施差,缺乏美术师资,学生学习工具材料奇缺等因素,教师在实施《美术课程标准》时,应该有所改变地进行:1、对现有统编教材,要灵活对待,有所取舍地进行课程教学;2、针对乡村学生的生活、性格特点,找准适合乡村学生的授课方法;3、就地取材,利用当地用生产、生活材料进行美术教学;4、挖掘乡土文化,把民族民间艺术引入课堂,开发有地方特色的美术教学。

摘要：教育部于2002年颁布的《全日制义务教育美术课程标准(实验稿)》,标志着中国美术教育进入了全面改革和全面普及的新阶段。为适应这一标准的实施,高师美术教育应大力进行改革,以素质教育为目标,从课程教学、课程设置、课程体系建设等方面进行改革。

摘要：本课题研究是在国家把创意产业作为重大的产业发展战略的背景下,以素质教育为契机,将创新型人才培养最基础的群体——中小学生作为课题研究的对象,把面向中小学的设计艺术教育创新作为研究内容。通过对中小学设计艺术教育现状及历史的研究、分析、对比与总结,尝试完善中小学设计艺术教育体系的建立,对尽快改变目前义务教育阶段中相对薄弱的设计艺术教育的状况,提供可行的理论指导和实践参考。