摘要：歌唱，乃独具规律与魅力的声乐艺术，尤其是旋律融人歌词成为了综合体，经歌唱二度创作后，其美学价值优于器乐。作为湖南省迄今为止唯一连续两届荣获中国音乐金钟奖声乐比赛优秀奖的青年歌唱家袁双洋，他按照马克思主义“美的规律”而创造，以提升人的精神为审美理想，以科学发展观思维，在致力于寻求中国民族声乐康庄大道的前提下，艺术地吸纳、借鉴、活化西洋美声唱法，以此作为自己声乐艺术的探索目标，秉持以文化惠民、为民、乐民为宗旨的艺术实践，已逐步形成了独立品格与审美特质。

摘要：形象性,是一切艺术的共同特征。书法作为艺术,当然也具有形象性。形象的塑造有具象、意象、抽象之分。书法不是具象的,它不象具象艺术那样细腻地描摹或再现具体事物的整体形象,但在审美欣赏上又有着类似具象艺术所具有的直观性。书法是抽象的,它是从客观世界中抽取相对独立的形式、关系和形式规律,运用抽象的线条来为塑造艺术形象服务的,因而在艺术形式和创作方法上有一定的抽象性。但它又不象抽象艺术那样弃绝事物形象和生活内容,作纯抽象的线条挥洒,不象抽象艺术那样令人迷惘费解。抽象艺术是一个特称名词。

摘要：建筑艺术是按照美的规律，运用建筑独特的艺术语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有象征性和形式美，体现出民族性和时代感。

摘要：人．是按照美的规律塑造一切的，当然也要按照美的尺度来塑造自身，包括不断地美化自己的外貌与灵魂。教育的美与艺术，是人的崇高思想的升华，是人的灵魂的净化。

摘要：艺术美来源于客观现实生活,但它不等同于现实生活,而高于现实生活,它是艺术家创造性劳动的产物。艺术美是现实生活的能动反映,充满了艺术家的创作激情。艺术美具有典型性。《清明上河图》透彻地说明了艺术作品的艺术美。

摘要：什么是教学艺术？至今还是仁者见仁，智者见智。曲阜师大李如密教授认为：“教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。”我认同其说，并从美学角度来探讨新理念下的小语课堂教学艺术。

摘要：美国教育学家夸美纽斯说过“教学是一种教来使人感到愉快的艺术”。教学既是科学，也是艺术。我们可能都有这样一种经历：听了一位优秀教师的示范课，令人一赞三叹，连称得到了艺术享受：课堂教学就是一门创造性很强的艺术。生活是一门艺术，教学是一门艺术，作为一种教学观念由来已久，那么何为教学艺术呢？教学艺术就含义而言是指教师娴熟地运用综合的教学技能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活动。

摘要：创作发端于外在审美,内在审美是文学艺术创作的基本特征,文学艺术创作是审美反映与审美创造的统一。作为审美反映,它是和作者感官相联系的感性反映,是和创作主体相联系的充分个性化的反映,是充满感情的反映,是升华的反映,是借助一定媒介的反映。根据马克思《1844年经济学—哲学手稿》"人也按照美的规律来塑造物体"的规定,文学艺术创作是合规律合目的基础上的创造,一方面创作是对现实合规律的反映,另一方面它又是创作主体合目的的创造,美的规律是造形的规律。文学艺术创作的实质是人审美方式的自我观照、自我确证、自我肯定、自我享受、自我实现,因此文学艺术创作的本性是审美。

摘要：艺术教育的根本目的是审美的教育,但是审美教育不仅仅是艺术教育,从艺术教育到审美教育是从技到道的辩证过程。当下的艺术教育偏重于技术的传授往往违背了其审美教育的宗旨。审美教育和艺术教育都是人类认识世界,按照美的规律改造世界、改造自身的重要手段。二者有紧密的联系。

摘要：在艺术创作过程中，有一个必须解决的重要的问题，就是如何合理地安排诸多有关艺术表现因素的问题，如形象、造型、动态、色彩、光影空间、运动等等。以往，谈到形式美的规律，人们会不约而同地谈到对比与调和，多样与统一。然而，以何种方式来实施并达到艺术的整体性与丰富的视听效果，传达出艺术的独特的形式魅力及艺术内涵，这是我们一直以来认真思考，探求并应付诸实践的问题。