摘要：初中生的思维发展正处于从具象思维向抽象思维渐变的过程中，他们对数学新知的理解是要通过形象思维，借助对客观事物表象的理解后而产生的，也就是说，学生对数学新知的获得是通过主体学习活动来建构的。“翻转教学”能有效承接这一特点，教师应设计出既符合数学学习规律叉符合学生身心特点的递进性学习活动，去满足学生个性化学习和个性化发展的要求。

摘要：教师网络技术水平的提高和教学理念的不断革新,以及移动互联网的普及,为"翻转课堂"提供了更多的成长空间。作为一种研究性学习模式,越来越多的教育工作者开始尝试接触它、实践它,并开始慢慢地喜欢上了它,很多利用翻转教学模式授过课的教师表示再也不想回到从前。但很多教师在实施翻转教学之初并不顺利,没能有效发挥翻转教学的优势。本文系统介绍了整个翻转教学过程中教师的行为,从课前监督学生学习微课,一直到第二天课堂上用思维导图进行课堂小结,教学过程完整、衔接性强。课堂上,教师应尽可能地"保障教学效果",使每一个学生都能够得到最大程度的提高。在每一个环节中,教师应该做什么、注意什么以及为什么要这么做,文章都做了详细论述。因此,本文对于刚接触翻转教学的教师或是在翻转教学中处于迷茫的教师可能会有所帮助。

摘要：随着移动互联技术的发展和智能手机、平板电脑的普及,以新媒体技术为依托的翻转课堂模式已成为教学研究的热点。翻转课教学在整合资源、精准传播、多元化学习和构建教—学—研的教研活动中具有诸多优势,也可以极大满足学习者交互性、个性化的学习需求。同时翻转课也存在学生自主学习阶段缺乏监督、对提出的问题缺乏深入思考、讨论环节脱离教师掌控、无法达到预期教学目标等问题。为此,请"名人"直播进课堂、发挥"意见领袖"作用、提高学习兴趣、明确"四点"课堂设计环节、避免教学上可能出现的困境等可以为翻转课堂教学效果的实现提供有力支持。

摘要：师生交互是翻转教学成功的重要因素,该文在构建师生交互理论框架的基础上,设计出有较高信度和效度的问卷,以一所地方高校为样本进行实证分析,结果表明:学习者参与师生交互的总体情况不理想,并且学生在师生交互的不同维度上存在差异。其中,交互数量和交互范围两个维度较好,其他维度上还需要改进;年级不同的学生在师生交互整体上存在显著差异,在交互范围、交互数量、交互内容和交互强度上也存在显著差异,对网络依赖不同的学生在交互范围与交互距离上存在显著差异,其他情况均不存在显著差异。因此,教师要营造以学生为中心的学习环境,通过持续的学习支持充分发挥引领作用,并针对学生的个体差异,调整师生交互的侧重点,把学生对网络的依赖性转化为参与师生交互的积极性,实现高效的师生交互,促进翻转教学实践的持续改进。

摘要：随着经济的发展,中国教育体制改革的步伐正在逐步加快。作为一种独特的教学模式,翻转课堂已被广泛应用于初中数学教学中,并且已经发挥了比较好的作用,受到了越来越多的教师的关注。在现代初中数学教学实践中,教师应该结合实际情况积极地探索翻转课堂教学模式的具体运用。本文讨论其在初中的具体应用,并期待未来的发展前景,希望能有一定的参考作用。

摘要：翻转教学如何优化设计,使其更具有针对性和实效性,在指导学生课前自主学习、课中重点探究、课后深度融合等方面更好地发挥作用,这对运用自觉教育理念,培养学生数学核心素养,建立“以学生为主体”的课堂教学模式具有重要意义。在翻转教学设计过程中,采用“课前自主学习,课内协同学习,课后深度学习”的教学思路是行之有效的方法。

摘要：“通信原理”课程是高等院校电子信息相关专业核心课程。文章对“通信原理”课程特点进行分析,提出翻转课堂模式下融入课程思政的改革思路,给出了整体的教学设计,以幅度调制的原理为例,剖析了实施方案与具体做法,为电子信息相关专业课程提供借鉴思路。

摘要：分析程序设计课程实验教学的现状和存在的问题,提出结合工程教育专业认证的教育理念进行教学改革的思路,以网络化教学平台和编程题在线评判系统为依托,从教学内容、教学模式以及教学评价三个方面对课程实验教学进行改革探索,旨在培养程序设计实践能力,促进知识和能力培养目标的达成。

摘要：针对"程序设计综合实践"教学中存在的课程目标达成度不高、教学方式单一、在线实验教学资源不足、学生学习困难等问题,引入"项目引领—翻转教学—个性培养—任务驱动—结对编程—过程考核"的六元融合方法来设计和实施教学。2轮的教学改革结果表明,该方法能切实提高教学质量,得到学生普遍认可。

摘要：文章分析基于CDIO的环境设计专业实验教学的新内涵,重新明确实验教学改革与创新人才培养的辩证关系,梳理环境设计专业实验教学体系创新的措施,进一步厘清实验课程的结构、类型以及实验项目模块的设置与更新,并对实验教学中运用翻转教学模式进行探讨。