摘要：千禧年后社会越来越繁荣发展,社会进入高度的信息化、智能化和网络化时代,平面广告作为当代社会的“标签”是社会进步直接的展现形式,但平面广告课程的授课却面临着:“创意”无“新意”、广告作品市场契合度低、设计表现手法感染力不足等困境,使得教学效果和社会效益难入佳境。借助拥有“独到”学习优势的MOOC与翻转课堂智能融合教学模式在平面广告课程授课中的实效运用,有利于深度激发学习者的学习热情和兴趣,打造教与学良性互动的全链条深层次循环,教学实验研究表明其在提升设计意识和设计能力方面效果显著,是形成具有强劲动能的广告综合设计人才培养动力机制重要尝试。

摘要：本文详细阐述笔者教学团队经过3个轮次的教学实践和持续改进,逐步形成的“生物反应工程”翻转课堂教学特色,重点论述了翻转课堂主题内容的选择、实施过程、评价方法以及实施效果等内容。结合课程专业知识,选择行业和社会当下的热点话题作为翻转课堂的主题内容,学生以项目小组的形式自主开展资料搜集、分析讨论并汇报答辩。从讨论报告、答辩汇报、使用新工具和团队合作4个方面,客观评价学生综合素养的提升改变。通过分析3届生物工程专业学生的课程成绩分布与课程目标达成情况,“生物反应工程”翻转课堂的设计实施可以提升学生学习的主观能动性,提高课程成绩,帮助学生达成课程目标。因此,文中所述翻转课堂的设计与实施方法有望为应用型本科院校专业基础课程的教学改革提供基础,为培养适应新时代需求的理论知识扎实、创新分析思维强和团队协作能力佳的新型综合人才奠定基础。

摘要：本论文探讨了翻转课堂在职业院校影视后期制作课程中的教学实践与效果。通过对相关文献的分析和讨论,实践的探索,本文认为采用翻转课堂教学模式可以提高学生的学习效果和专业能力,推动职业院校影视后期制作课程教育的创新。

摘要：植物景观设计课程需要学生具备创新意识和主动学习能力。文章指出,在“互联网+”背景下应用翻转课堂教学模式,教师应坚持以生为本、创新为主、突出实践的原则,以混合翻转为核心,在课前通过云班课让学生做好自学预习,在课中通过项目学习培养学生的创作和设计能力,在课后利用任务驱动学生的主动意识,巩固翻转课堂学习效果。

摘要：文章通过应用Q方法调研教师和学生对艺术设计类软件课程不同教学模式的看法,区分不同的类型以及每种类型的特点。基于Q方法,通过文献调查和深入访谈,共设置33个问题,被试者根据自己对问题的主观理解给出不同的得分。然后通过QUANL PC程序进行因子分析研究,进而探析艺术设计类教师和学生对于翻转课堂教学模式的不同看法。

摘要：图形设计课程教学不应拘泥于传统课堂与翻转课堂在形式上的区别,应考虑适当地调整,灵活地分配课内外时间,重塑教学实践的主客体关系。该文通过对教学各环节的分析,基于翻转课堂的模式,探索提高学生图形设计与创意能力的有效途径。

摘要：随着开放式在线课程的兴起与发展,越来越多的研究者开始关注如何开展翻转课堂的教学实践,并利用信息技术创新教学方法。文章基于翻转课堂的优势与构建,分析了ESP课程翻转课堂线上、线下教学创设,并设计了具体的单元教学过程。最后探讨了提升翻转课堂效果的相应策略,旨在探析基于翻转课堂的ESP教学活动开展,以期形成具有可复制价值的翻转课堂教学模式和路径。

摘要：随着信息技术的发展和教育理念的更新,翻转课堂作为一种新型的教学模式,正逐渐受到教育界的关注。文章旨在探索翻转课堂模式在艺术类院校大学英语课堂中的应用,以期提高学生的英语实际应用能力和自主学习能力。文章介绍了翻转课堂的基本概念和特点,阐述了其在提高学生主动性和参与度方面的优势。结合艺术类学生的特点,文章提出了一系列翻转课堂的具体实施策略并探讨了翻转课堂教学模式可能面临的挑战及解决策略。

摘要：微生物学实验是高等学校微生物学课程的重要组成部分。开展微生物学实验的目的不仅是对微生物学基本技能的传授、理论的验证与拓展,也是对高年级本科生走向毕业设计及进一步开展研究生科研工作的训练。为了训练学生的科研思维,在已掌握微生物基本操作与实验技术的基础上,将最后一个实验“细菌鉴定中常用的生理生化反应”设计为“翻转课堂”形式。学生通过课前查阅资料,课上讲解实验原理、预期实验结果、观察与修正实验结果、分析与讨论实验结果完成该实验。“翻转课堂”的教学形式活跃了课堂气氛,使学生们能够更好地查阅资料进行预习,结果分析及实验结论的修订训练了学生细致观察、深入分析和严谨结论的科学素养。

摘要：为了改进当前设计史课程教学模式僵化性问题,打破传统史论课教学模式“单一化”的困境,激发学生学习设计史课程的积极性。文章在设计史课程教学中引入翻转课堂教学理念,通过线上课前预习、线下课中研讨和课后练习三个阶段,结合信息化教学技术平台与传统课堂教学特点,采用案例研究法和归纳研究法进行探索。提出了基于翻转课堂的“设计史”课程线上线下混合式教学的假设,分析混合式教学在“设计史”课程中应用的可能性与可行性,同时提出了教学改革的措施。通过在“设计史”课程中融入翻转课堂的理念,采用“线上+线下”混合式教学模式,能有利于解决学生对“设计史”课程学习缺乏之兴趣与主动性的问题,调动学生学习的自主性与主观能动性,亦为提高史论类课程教学成效提供新的思路与方法。