摘要：当别人问我当一名图书馆员幸福吗？我说很幸福,因为在为不同的读者服务过程中,在满足读者满意率的过程中可以充实图书馆员的知识,提高图书馆员的审美情趣。有时在服务的过程中,如果是查询一个从未见过的景观的话,就有一种类似艺术家的创作冲动,如脑海中描绘景物,甚至诗歌创作等。这些感受得来都源于真诚地创意性地服务于读者和用户。

摘要：近十几年来,国内MTI项目为翻译行业培养了大量专业人才,但国内外尚无研究调查MTI学员参与实习工作的幸福感并分析其成因,无法确切了解学员群体的真实工作状态。本研究以Warr的情感四象限模型和Veenhoven的生活质量框架为基础,设计了MTI实习学员职业幸福感问卷,并通过问卷星向国内17所大学的249位MTI学员发放问卷。研究使用R语言对问卷数据进行有序多元logistic回归分析,结果显示MTI学员的职业幸福感指数稍高于中点,对其影响比较显著的因素包含HAPA(高激活积极情感)、LANA(低激活负面情感)、工作环境、技能、价值和即时满足感等六项。进一步分析发现以上六方面存在的问题与MTI教学和翻译实习机构有关,未来应进行相应改进,提高MTI学员的职业幸福感,促使他们更加积极和坚定地投身到翻译职业中去。

摘要：本研究用问卷对235名教师进行了为期6个月的追踪调查,研究采用交叉时序滞后设计,考察了高中教师职业幸福感与两种资源(个人资源、组织资源)的相互预测关系。结果表明,在同步相关一致的前提下,个人资源(前测)能显著地预测职业幸福感(后测),职业幸福感(前测)对个人资源(后测)无显著预测意义,这说明个人资源是职业幸福感的前因变量。而组织资源(前测)对职业幸福感(后测)无显著预测意义;职业幸福感(前测)对组织资源(后测)也无显著预测意义,因此不能发现组织资源和职业幸福感间存在因果关系。

摘要：中国社科院6月份发布的2013年《中国城市竞争力蓝皮书》中，江苏省无锡市在宜居城市竞争力排行榜上，位列香港、澳门之后，冠居内地所有城市之首。而滨湖区，地处太湖佳绝地，生态资源得天独厚，人文历史源远流长，是无锡的核心功能区、旅游度假区和设计创意中心，更是无锡人心目中的绝佳宜居之地。

摘要：目的以高校教师为研究对象,探讨组织支持与高校教师职业幸福感、心理资本与情绪衰竭的相互关系。方法采用组织支持问卷、心理资本问卷、职业幸福感问卷、情绪衰竭量表对江苏省无锡市的906位高校教师进行问卷调查。结果高校教师组织支持感、职业幸福感、心理资本、情绪衰竭得分分别为(3.78±0.64)分、(4.12±0.74)分、(4.34±0.56)分、(2.76±0.78)分;心理资本和情绪衰竭呈显著负相关(r=-0.23,P<0.001),职业幸福感和心理资本呈显著正相关(r=0.54,P<0.001),与情绪衰竭呈显著负相关(r=-0.19,P<0.01),组织支持和职业幸福感、心理资本呈显著正相关(r=0.42、0.49,P<0.001),和情绪衰竭呈显著负相关(r=-0.28,P<0.001);组织支持可以直接影响高校教师职业幸福感,也可以通过心理资本和情绪衰竭这两个关键中介变量间接影响高校教师职业幸福感。心理资本和情绪衰竭在组织支持和教师职业幸福感间的作用机制是一个链式中介效应。结论组织支持、心理资本、情绪衰竭与高校教师职业幸福感之间相互关联,组织支持对高校教师职业幸福感的影响是一个链式中介效应模型。

摘要：教师拥有较高的职业幸福感会直接影响教育效益。笔者通过对N市100名幼儿园教师进行访谈,分析和探讨影响其职业幸福感获得的原因,为幼儿园及社会关注和提升幼儿园教师的职业幸福感提供参考。

摘要：目的:调查ICU护士心理资本、组织支持感和职业幸福感的相关性。方法:采用自行设计的一般资料调查问卷、护士心理资本量表、组织支持感量表、医务人员职业幸福感量表,对浙江省206例ICU护士进行调查。结果:ICU护士心理资本得分处于中等水平,与组织支持感、职业幸福感呈正相关,相关系数分别为0.454和0.320。结论:ICU护士心理资本需引起重视,管理者应提高对护士的支持,从而提高其心理资本水平及职业幸福感。

摘要：英国哲学家欧文说过:“人类的一切努力的目的在于获得幸福。”幸福,是我们每个人都向往的美好境界,是人生的主题,只有内心充满幸福感的人,才有能力将幸福传递给身边的人。作为幼儿园管理者,我们需要提升教师的职业幸福感,从而稳定师资力量,促进园所发展。唯有教师的心态阳光,才能培育出乐观向上的孩子。那么,在物质基础有限的条件下,园长究竟应该怎样做,才能使教师感到幸福呢?

摘要：如今,幼儿园教师由于工作压力较大, 往往存在不同程度的职业倦怠问题.一些教师感觉自己的工作如同＂单曲循环＂,乏味枯燥;一些教师认为自己的才能得不到发挥,缺少成就感;等等.作为幼儿园管理者, 应积极应对教师群体存在的职业倦怠问题, 采用以人为本的管理方法,缓解教师的职业倦怠,使他们能够在工作中体验个人价值感,提升职业幸福感。

摘要：真正的教育是发自教育者内心的、充满激情的,是享受着工作带来的乐趣和幸福感的。当“职业倦怠”逐渐吞噬着教师的职业热情和发展欲望时,还有多少教师能真正从职业中体会到幸福呢?我们始终坚定地认为:只有让教师享受幸福,我们的教育才会具有生命的活力。