摘要：德国职业行动能力培养教育教学体系的基本出发点是以学生为中心,围绕其未来所从事的职业而进行的职业教育教学活动。文章分析了现在高等职业院校艺术设计专业中听障学生的学习特点、认知特点,利用职业行动能力教学体系的方法,结合艺术设计的专业特点,以及就业要求,激发学生的学习兴趣,培养学生的工匠精神,树立专业自信心,提升核心竞争力,将听障大学生培养成具有职业素养、创新素质、全面发展的艺术设计人才。

摘要：本科层次的烹饪专业教育应该以学生的职业行动能力为核心,以职业教育适应性为指导。具体需要从五个方面入手:明确职业行动能力的构成、设计符合专业特点的职业行动能力框架,合理设计课程结构与内容,以赛促学强化学生专业能力,团队合作构建学生个人能力,产教结合初步形成职业行动力。从整体来说,构建学生的职业行动能力时应该以教育适应性为基本要求,注意饮食行业的经营需求,也注意社会与个人发展的需求,使职业教育供给与需求实现适度的融合发展。

摘要：德国职业教育以职业工作过程为导向,以职业行动能力为培养目标。本文以德国培训师考核过程的演示介绍为例,以更换汽车正时皮带项目为载体,进行教学设计。介绍了德国的职业教育教学方式,对基于职业行动能力的教学改革提出了自己的建议。

摘要：文章以数控技术专业为例,阐述了行动导向教学模式中职业行动能力培养的有效途径,包括以行动导向为原则重构课程体系,以行动导向模型为基础设计教学模式,以行动导向为原则设计教学方法。

摘要：从内涵、范式学等方面对职业能力和职业行动能力之间的关系研究表明:职业行动能力属于教育学范畴、行动范式、具有客观性、可用于课程开发与设计;而职业能力属于心理学范畴、要素范式、具有主观性,不宜于课程开发与设计。二者之间联系是,职业能力与职业行动能力呈倒三角形结构关系,底层是职业行动能力,顶层是职业能力;职业行动能力是职业能力形成的手段和不断累积的过程,职业能力是职业行动能力的发展目标。

摘要：本文以职业行动能力为导向,设置《机械产品逆向设计与制造》课程,对接企业岗位,设置岗位角色,在项目中完成核心知识的巩固及职业素养的提升,仅供参考。

摘要：从德国"双元制"职业培训与我国职业教育的比较入手,分析了德国汽车机电师框架理论教学计划和技能培训条例,明确了汽车机电师培养的目标是发展职业行动能力,在此基础上提出了汽车机电师培养方案设计的原则。

摘要：本文突出以学生为主体教育理念,结合课程学习情境设计及行动导向的教学设计层面的改革实践,尊重学生的意志,为学生的发展创造条件,为学生的成功服务,注重人的综合能力与持久职业生涯发展过程,特别是在专业能力、方法能力、社会能力培养及自我控制教学一体化设计方面进行了相应研究。

摘要：职业能力是指个体通过一系列知识、技能和态度来完成职业任务的能力,其载体是综合性的职业行动,教师需要设计包含完整职业行动这一能力载体的教学活动,才能实现对学生职业能力的培养。职业能力的评价要突破传统以测验结果来衡量的做法,着重考察学生能否在一定情境下有目的地、系统地思考和解决问题。

摘要：以家具企业的职业岗位需求为逻辑的起点,通过对职业岗位中典型工作任务的分析,推理出所在职业岗位应具备的职业行动能力,进而推导出以职业行动能力为导向的学习领域,从而将学习领域转化为专业课程体系,构建了以能够突出职业岗位与职业行动能力为需求的,特色鲜明的人才培养模式。