摘要：“互联网+教育”为中学化学教师职后培训工作打开了新的窗口。“互联网+”时代下,中学化学教师如何抓住机遇,充分发挥互联网优势作用,优化课堂结构,全面提升自身的教学能力,已成为目前亟待研究的课题。为此,分别从“互联网+”视域下中学化学教师职后培训的必要性和重要性,以及“互联网+”背景下中学化学教师职后培训的途径、规范管理和成效等方面进行探讨。

摘要：为了解河南省定向培养的农村小学全科教师职后培训现状与需求,本研究组在河南省范围内以已任职的农村小学全科教师为研究对象展开调研。研究发现:河南省农村小学全科教师职后培训存在学校不了解教师培训需求;职后培训缺少总体规划;培训内容多以语文、数学、英语主课为主,小科培训较少;培训时间不合理及无法协调工、学矛盾等问题。研究建议:构建农村小学全科教师一体化培育模式;做好农村小学全科教师职后培训总体规划;设计好农村小学全科教师职后培训内容,为河南省农村小学全科教师“下得去、留得住、教得好”目标的达成助力,实现河南省农村小学全科教师教育的可持续发展。

摘要：技能型社会下高职院校教师职后培训的适应性发展包括知识与能力适应、课堂教学适应以及社会服务适应三个方面。但现有高职教师职后培训存在短期项目制培训不利于长期技能形成;培训内容多知识理论传授,少技术技能演练;校企组合培训模式松散,不能发挥应尽效力等问题,一定程度上阻碍了高职教师的适应性发展。因此,为了建成技能中国,加快建设“国家重视技能、社会崇尚技能、人人学习技能、人人拥有技能”的技能型社会,未来高职教师职后培训还需要:建立完善的教师职后培训制度;以教师需求为中心设计培训内容;探索高度合作的校企组合培训模式。

摘要：目的调查上海市中小学校心理健康服务现状和影响因素,为加强学校心理健康师资队伍建设、科学有效地开展儿童青少年心理健康服务工作提供依据。方法采用自行设计的中小学校心理健康服务问卷对上海市14个区的422名心理健康教师进行调查。采用Pearson χ^(2)检验和独立样本t检验比较不同学历心理健康教师在学校心理健康服务情况和影响因素评估上的差异,构建结构方程模型分析学生获得心理健康服务的影响因素。结果422名调查对象的毕业专业主要有应用心理学(124人,29.38%)、教育学(117人,27.73%)、发展与教育心理学(65人,15.40%)等。心理健康教师认为学生中最常见的心理健康问题依次是社会/人际问题、家庭问题,焦虑、压力或学校恐惧,以及适应问题。与学校签订协议/合作提供心理健康服务的组织主要有区心理健康中心(376所,89.10%)、社区健康中心(155所,36.73%)、当地医院(106所,25.12%)。在学校提供的心理健康服务、学校提供的预防和早期干预项目、学校收集和留存的数据、学生获得心理健康服务影响因素等方面的一些题目上,硕士学历心理健康教师报告的比例或评分高于本科学历心理健康教师(均P<0.05)。近3年对心理健康服务需求(328所,77.73%)、服务的学生数(314所,74.41%)增加,而心理健康服务的资金(212所,50.24%)、学校心理健康服务体系人员的数量(226所,53.55%)没有变化。学生获得心理健康服务影响因素的结构方程模型包含学校、家庭和社会3个维度,模型拟合指数良好(χ^(2)/df=2.708,近似误差均方根为0.064,规范拟合指数为0.947,拟合优度指数为0.946,调整拟合优度指数为0.912,比较拟合指数为0.965,相对拟合指数为0.926,塔克-刘易斯指数为0.952,增值拟合指数为0.966,均方根残差为0.046)。结论上海市中小学校心理健康工作成效显著,未来仍须加强专职心理健康教师职后培训,通过家校社协同、医教结合等多元化方式保障资源供给,并且要保障心理健康专项经费。

摘要：我国教师教育重职前培养轻职后培训的现状同世界教师教育一体化趋势相背离。教师教育理念、内容、机构、政策一体化设计,方可解决这一背离问题。

摘要：小学教师在职培训是促进其专业成长的重要途径。有关培训与小学教师专业成长相关性的问卷调查显示:不同时期的教师具有不同的素质结构和培训需求,新手期与"高原期"是产生专业新飞跃的培训关键期。培训的体制、形式与内容直接影响培训效果。教师职后培训改革的方向是:确立新的培训理念与机制,设计针对性培训方案,建立小学、教育部门与院校培训共同体。

摘要：新时代我国亟待建立一支综合素养满足时代发展需求的中小学体育教师队伍.本研究主要利用文献资料、逻辑分析等研究方法,分析了中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系的内涵及建立的意义,依据新时代中小学体育教师职前培养与职后培训的新要求,从中小学体育教师职前培养与职后培训存在的问题出发,构建了新时代中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系.

摘要：教师教育过程是一个可持续发展的终身教育体系,职前培养与职后培训是体育教师成长的不同阶段,其培养的目的、目标不同,体育教师在不同的成长阶段,在知识与技能方面有不同的要求,同时,教师自身的差异化导致其需求更是有所不同。中小学体育教师职前培养与职后培训动态沟通的新体系,就是要建立一种动态的终身教育体系,提高体育教师职前的培养质量,满足职后教师发展的需要,使体育教师成长的各阶段各有侧重,又相互联系、紧密衔接,最终实现体育教师职前职后两个培养阶段的统一,使其充分协调和衔接。

摘要：融合教育的发展亟需大量专业师资,同时也需要普校教师接受融合教育培训。在现有的普校教师融合教育培训中,还存在培训对象的范围有局限、培训目标易脱离实际、培训内容与培训形式契合度需提高等问题。普校教师的融合教育培训应该从培训前期分析、培训方案设计和培训实施与效果评估几个方面着手,有针对性地分析培训需求,制订适合的培训目标和培训计划,因地制宜地实施培训活动,并在培训后评估培训效果。

摘要：本文以实施《“指南”背景下青年教师园本培训的模式研究》课题研究为例,探讨幼儿园园本培训对促进青年教师专业化成长的重要意义,职后培训根据青年教师现阶段不同特点,实施分类指导能促进教师职业素养的提高,能潜移默化地转变对教师专业技能的要求,有助于教师知识和专业的提升。